大学英语写作教学中存在的问题及对策

　　

　　写作是一种思维活动，是人们表达思想的方式之一。写作能力的训练和培养是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。然而，英语写作教学一直是外语教学中的一个薄弱环节，尽管广大的英语教师为提高学生的写作水平花费了不少心血，但效果并不理想。为此，笔者首先分析学生习作中存在的一些错误，并就自己的体验谈谈对写作教学的几点看法。

　　

　　一、学生作文中存在的问题

　　

　　学生作文中的问题主要表现在以下几个方面：

　　1.句子层面的错误

　　句子层面的错误包括语法、谴词等错误，其中因词性混乱而犯的错误出现率最高（万华，2004），其次，语序、时态、人称代词、从句方面的错误也比较多。

　　2.语篇层面的问题

　　语篇层面的问题主要表现为结构不严密，语篇前后不连贯，衔接错误，内容不完整等。

　　3.语体层面的错误

　　语体层面的问题主要表现为中式英语（Chinglish）和非正式语用于正式的书面。其中，中式英语是学生习作中普遍存在的现象，也是导致作文低分的一个重要原因。

　　

　　二、写作问题产生的原因

　　

　　从以上的分析我们可以看出学生的写作中的问题主要在于基础知识薄弱，语感不强，欠缺对于语句、篇章安排方面的知识。这与我们在教学中长期采用重成果的教学模式（product-oriented approach）以及学生缺乏对写作的兴趣有关。成果教学法是一种以传统技法传授为出发点,以学生一次性成稿为终结的教授方法。该教学模式强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，操作主要分三步：教师命题――学生写作――教师批改。这就将写作这样一个循环往复的心理认知、社会交互和思维创作过程（邓鹂鸣，2003）狭隘地理解为对语言表达形式的简单操练，学生是在孤立的环境下学习写作，以阅读别人的作品然后模仿为主，第一稿通常也是最后一稿，写作的内容和写作的过程往往被忽略。这样枯燥乏味的课堂对学生学习写作过程中的情感态度产生负面影响，使其逐渐对写作失去兴趣，严重影响写作教学的效果。

　　

　　三、改进写作教学的策略

　　

　　1.扎实语言功底

　　语言基础不扎实，是英语写作水平和写作成绩很难提高的主要原因，学生必须具备良好的逻辑思维能力和分析方法，灵活地采用各种不同的写作手段，再加上丰富的词汇和基本语法知识才能尽快地改善原有的写作状况（张国庆，2004）。写作水平的提高需要从多方入手，它与阅读还有着必然的联系，只有通过阅读输入大量的语言材料，培养学生的英语语感，才能使其他语言技能向高层次发展从而服务于写作。离开了大量阅读，其写作水平的提高无疑是相当困难的。

　　2.通过英汉思维方式的比较，培养学生的跨文化交际意识，重视语篇教学

　　教师在教学中应当引导学生比较两种文化中思维方式的差异，了解思维方式的差异对语言表达的影响，从而提高其跨文化的意识，培养其对异族文化的敏感性，从而排除汉语思维的干扰，逐渐做到自觉地按英语的思维方式来组织句子，自觉地用英语的思维习惯来表达思想，力争做到用英语思维，用英语表达（段恩香，2004）。

　　3.结合计算机多媒体，采取适当的教学模式

　　传统的英语写作教学效果之所以不够理想，原因之一就在于教学手段单调，课堂气氛沉闷，难以激发学生的写作积极性。计算机多媒体具备文字、图像、声音、动画和影像等功能,提供了丰富多彩的交互式界面, 令人赏心悦目, 学生可以在很轻松的环境中学习英语。这便于学生集中精力, 有利于激发学生的学习兴趣，更好地开发学生的非智力因素, 调动学生的学习潜能, 大大提高教学效率和学习效果。此外，计算机能帮助学生检查和修改习作中的拼写错误和语法错误，不仅能部分地减少教师的工作，还能减轻学生的焦虑情绪，把注意力集中在意义的表达上。

　　近年来，有不少国外新的教学方法被介绍到国内，其中倍受关注的重过程的教学模式（process-oriented approach）将学生视为主体，强调学生体验写作的全过程。在这种模式下，写作被认是由构思（planning）、撰写（drafting）、修改（revising）、校订（editing）等一系列步骤组成的不断发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，同时教师和学习伙伴也参与其中，给予反馈（responding）、评估（evaluation）等，以促进写作过程顺利完成（王笃勤，2002）。这个模式的指导思想认为，写作过程是非单向的，一篇结构完整、表达清楚的文章的最终完成需要经过反复思考、反复修改。它与其它模式相比，无疑更能体现写作的本质，教学效果理应更好。但在教学实践中，效果却没有预期的那样理想，因为采用这种模式的老师认为思维的反复性，反映在文字表述上的不断变更性需要学生写一稿、二稿、三稿，而学生并不能理解反复修改的重要性，对重复的抄写不胜其烦（石晓玲，2001）。对于过程的教学模式的这一缺点我们可以借助计算机多媒体的辅助来弥补。在明确写作要求之后，教师可以通过播放与之有关的VCD、CD-ROM、FLASH、动画片等音像材料，使学生获取写作素材，再通过讨论引导学生进行写作构想。计算机的文字处理器的自由插入、增删功能可以让学生随时增加新内容，删除多余内容；其复制、剪贴功能可免去重复誊写的麻烦；其存取功能可以使学生看到每一稿的异同，以便于他们理解和掌握过程教学法。

　　4.培养良好的写作习惯

　　“授人以鱼，不如授人以渔”。写作教学应把传授写作技巧纳入教学的主要内容之中，培养学生良好的写作习惯。在动笔之前要求学生先审题、拟定提纲。只有认真审题，才能明确写作范围；拟好提纲才能确保写出中心突出的文章（张立光，2003）。因此，审题和拟定提纲被视为写作的前提。在写的过程中要注意谋篇布局，使文章结构完整、整体统一、和谐连贯，语言上要流畅、简洁，此外，还应注意拼写和标点符号。写完以后还要注意校正和修改。

　　

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