浅谈“悦读”教学的实践探索

　　有一位西方哲人说过：“生命从自己的哭声中开始，又在别人的泪水中结束，这中间的过程便是幸福。”阅读同样是一种幸福，从别人的文字里体会到了不同的人生意义，用这些来衡量和比较自己的处境。可是现在一说起阅读教学，竟有一部二十四史不知从何说起的感觉，怎样才能让学生获得新知，激起他们对语文的兴趣，扩大阅读量，提高阅读品味，使阅读成为一种“悦读”呢？下面我说说自己的“悦读”教学的具体做法：

　　一、 给课堂教学唱点“插曲”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种思考

　　在阅读教学中，我们可以唱点“插曲”。表面上看似是远离课堂的闲话，但它与教学内容有很强的互补性，能收到“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫”的效果。我们可以根据教学需要穿插相关内容的介绍或讲述，增加课堂教学的灵活性、严密性和趣味性，用来拓宽学生的知识面，强化教学效果。

　　孔子说：“温故而知新。”在学生思维受阻时，教师可根据新旧知识之间的必然联系，穿插温习一些已知的知识，从而理解和掌握新的知识。如引导理解《凡卡》以梦结尾的蕴含时，我发现不少学生面面相觑，满脸疑惑。我引导学生思考《卖火柴的小女孩》的结尾，对比《凡卡》的结尾，看有哪些相似之处。小女孩和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。小女孩所希望的这种境界有吗？何况奶奶早已死了，能带她走吗？更重要的是由于社会黑暗，即使慈爱的奶奶在世也无力给她幸福。此时学生豁然开朗，明白了凡卡和爷爷只能相会在梦境中，凡卡回到爷爷身边的愿望是根本不可能实现的。这样写更加突出了凡卡命运的悲惨，从而揭露了资本主义社会的黑暗。

　　这样在阅读教学中唱点“插曲”，以免影响主要教学内容的完成。这样教学生在阅读中思考问题，能使学生学习到各方面的知识，扩充学生的阅读量。这样的阅读教学，能让学生对阅读更感兴趣，能让学生对阅读更有一种期待感。

　　二、 以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受

　　教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。

　　（一） 触摸语言，感受阅读的乐趣

　　欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方，你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：四年级的《钓鱼的启示》讲的是詹姆斯跟父亲一起钓鱼，钓到了一条大鲈鱼，可是却在爸爸的要求下放掉了鲈鱼，他从中得到的启示，从而走向成功的故事。我是这样处理的：解题时简单交流自己在生活中获得过什么样的启示，获得启示后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句子：两个小时过去了，大家伙终于被詹姆斯遛得筋疲力尽了，詹姆斯开始慢慢地收钩。我是这样引导学生的分层阅读的：学生首先在阅读中注意了“筋疲力尽”这个词语，我就让学生读读这句话，读出自己对这个词的认识，让学生读出“筋疲力尽”的感觉；然后想想还有哪里体现出钓鱼的不容易，“两个小时”这个词语可以看出时间很长，让学生联系生活中“两个小时”相当于我们课堂的几节课，整整“三节课”，这样学生就能更进一步体会到钓鱼的不容易；继续引导学生还可以抓住哪个词语领会，学生很快又会找到“终于”这个词语再次体会到作者钓鱼的不容易，这时你再让学生朗读自然有情有味，水到渠成。

　　所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只提供适当的拨云见日式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。

　　（二） 师生共读，体验美妙的感受

　　当然，让孩子们自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。除了上述的“边读边指导”外，时刻不要忘记了另一个重要角色，那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。因此，教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，当孩子们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子一起享受阅读、品味阅读。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中，教师以一个平等的参与者身份与孩子“对话”，孩子会感到格外真切，有道是“佳作共欣赏，疑义相与析”，这种“课文共欣赏，师生一起读”是多么美妙的读书境界啊，它是一种更加让人向往的阅读享受。

　　三、 为课外阅读插上“翅膀”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种体验

　　吕叔湘先生也说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读插上“翅膀”，自由地飞翔。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。

　　（一） 开展生动的阅读活动，来提高学生的阅读热情

　　比如：我们班每天晚自修前五分钟的“读书故事会”，每读完一个故事，学生都会自己提问题，然后由学生抢答，这样可以让学生感受到无穷的阅读乐趣。一个月举行一次的“读书知识竞赛”“办手抄报”“朗读比赛”等活动，都能让学生充分享受学有所得的那份兴趣。

　　（二） 做好读物的推荐，来提高学生的阅读兴趣

　　首先，可以推荐与教学内容相关的书籍：如上完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》。其次，可以推荐与年龄特点适宜的书籍：如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。我们就可以向他们推荐《格林童话》《宝葫芦的秘密》《儿童科幻小说》等书籍。最后，从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。如：今年钓鱼岛事件，令人愤怒。教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。

　　文学家歌德说过：“阅读了一本好书就好像与一位高尚的友人谈?。”的确如此，阅读并非我们意识中那么枯燥，乏味。阅读是一种思考，是一种享受，是一种体验，但它却不是唯一的目标。只有真正了解到阅读的乐趣、阅读的好处，你才能如同对待一个好友那般去对待它，你的眼前就会柳暗花明又一村。

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