刍议课堂教学质量的评价标准

　　作者简介：沈晶晶，四川省成都市第七中学教师。（四川 成都 610000）

　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0114-02

　　对教师来说，新课标的实施无疑是一次新的挑战，在新的教育理念指导下，什么样的生物课才算是一堂优质课？人们常说，教学有法，教无定法。将优质课的标准绝对化或用单一标准机械地去判断一节课的价值，肯定不是课程改革倡导者所期望见到的一种现象。但如果对好课的标准不作一些基本的界定，又会导致教师在教改前进的道路上迷失方向。教师只有对怎样的课是一节好课有了大致的认识后，才能上出符合课改精神的好课。

　　一、教学设计是否体现课改的理念

　　新课标是新教材编写的指导依据，在综合考虑了学生发展的需要、社会需求和生物科学发展需要的情况下，它提出了四大基本理念：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。

　　比如，在“生物膜的流动镶嵌模型”这节课中，教材以生物膜的探究历程为主线，设问引导学生动脑分析实验现象，得出实验结论，并建构生物膜模型，使学生从中体验科学的实验思想和实验方法。整个教学设计中都充分体现了新课标中关于“倡导探究性学习”这一基本理念。

　　再如，“群落的演替”这节课，学生所要掌握的知识其实很简单，就是群落演替的一些基本概念，因此，在这堂课中要充分体现探究性学习就很难。为此，教师在进行教学设计时可从另一方面入手，即通过准备翔实的人类对群落演替影响的相关资料，并联系大量的生活实际，来启发学生对环境保护的思考，使学生受到触动，这也同样体现了新课标的基本理念。也就是说，在进行教学设计时，并不是每一堂课都必须体现这四个基本理念，教师应当根据教学内容的不同而加以灵活运用，以学生有效习得教学内容为准则。

　　二、教学目标的制定是否符合教材内容及其要求

　　教学目标是课堂中所要完成的任务，它又分为知识目标、能力目标以及情感态度价值观目标。①知识目标的制定应切合新课程标准的要求。教师在仔细研读教材后，还应抓住本节课的核心知识，并注重知识与生活的联系。②能力目标要重视过程与方法的学习，重视探究能力的培养以及解决问题能力的培养。③情感态度价值观目标是新课标要求中体现最突出的部分，在制定时应注意激发学生的学习兴趣，并充分挖掘生物科学的育人价值，以凸显科学教育与生命教育。

　　比如，“从生物圈到细胞”这节课是高中生物的起始课，承担着激发学生学习生物的兴趣和热情这一重要任务。教材中有大量丰富的事例和图片，但其目的并不在于要求学生全部掌握与这些事例相关的生物学知识，而是要通过生活实例来激发学生的探究学习欲望，重在达成情感态度价值观目标。因此，如果教师在教学中一味采用传统的教学模式，只强调知识的掌握，把重点放在知识目标的达成上，这显然就违背了编者编写这一节教材内容的本意。

　　又如，“生命活动的承担者――蛋白质”这节课涉及蛋白质、氨基酸的结构，脱水缩合反应，肽链、肽键等许多有机化学的知识，学生如果是在没有一定有机化学基础的状态下来学习这些知识，就会觉得非常困难。因此，这一节的知识目标任务本身是比较繁重的，教师需要在课堂中适当地补充一些有机化学内容，并加强学生在课堂中的知识，而40分钟的课堂时间有限，那么，对于情感态度价值观目标部分自然就可以削弱，而把重点放在知识、能力目标的达成上。

　　三、教学过程的实施是否落实了三维教学目标

　　在认真制定好教学目标后，教学目标的内容是否能如教师所愿圆满达成，则要通过教学过程的实施来检验。通常，我们可以通过以下这些方面来观察：教学中情境创设是否贴切生动，简单明了，富有悬念？教师呈现的知识内容是否逻辑结构合理，核心内容突出？学生是否能实现知识的自我构建？学生的学习活动是否步骤清晰？学生的学习方法、能力培养是否明显？

　　比如，教学“生物膜的流动镶嵌模型”这节课时，教师就可通过展示尿毒症和血液透析的图片，设疑：血液透析为什么能治疗尿毒症？由此引入课题，引起学生的兴趣，激发学生的探究欲望，从而牢牢抓住课堂。又如，教学“群落的演替”这节课时，就可以播放火山爆发的视频来引入，极具视觉震撼力，并启发学生进一步思考火山爆发后群落的变化。再如，“细胞呼吸”这节课将化学与生物相结合，通过演示实验“花生的燃烧现象”来启发学生思考，形式新颖而有趣，也是激发学生兴趣的一种有效手段。

　　四、学生的学习方式是否有明显改善

　　在新课改背景下，课堂活动的主体是学生，学生的全面发展才是教育的最终目的。因此，我们评价课堂的标准，也是在满足学生学习和促进学生发展等一系列课堂行为的基础上建立的。笔者认为，在生物课堂中固然应当体现自主学习精神，使学生的主动学习活动充分，但倡导新的教育理念并不等于完全抛弃传统教学观念，接受式学习、探究式学习、体验式学习和合作学习等都是颇有成效的。

　　以“细胞呼吸”这节课为例，从这节课的知识内容来看，知识量庞大且易混内容很多，因此，在教学时，教师就可借鉴传统的接受式学习方法，在教学过程中带领学生对相关知识进行4次比较，包括“有氧呼吸三阶段的比较，无氧呼吸两种类型的比较，有氧呼吸与无氧呼吸的比较，细胞呼吸与体外燃烧的比较”，以帮助学生区别重难点概念，从而使学生充分掌握“比较法”这一重要的生物学习方法。也就是说，即使是新课改理念下的课堂，传统方法也并非意味着?^时，我们评价一节课的好坏，还是应始终站在学生学习的角度上考虑，应集众家之所长，从而有效达成促进学生学习和发展的目的。

　　五、教学资源的运用是否恰当

　　一节好课应充分利用各种教学资源，并进行有效调配，比如，准备各个教学环节所需要的信息、资源和实验材料、用具等，是教学得以顺利进行的保证。在备课过程中，对于教材应适当利用、挖掘；在信息技术高速发展的今天，多媒体技术的运用要科学、合理、富于创造性；课堂在进行现代化武装的同时，传统的板书也必不可少，而且应当清晰、简洁、明了，以利于学生对知识形成一个整体印象。此外，还应注意多种相关教学资源的合理开发，要充分考虑这些课程资源的作用，做到物尽其用，以有利于新课程的实施，使生物科学富有学校或地方特色。

　　当然，一节好课也应当是维持常态、有待完善的课，不少教师的公开课、观摩课都容易出现准备过度的问题，致使课堂虽然比较圆满，但没有新的生成，阻碍了学生思维的发展。笔者认为，课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生能够相互生成许多新的知识。

　　综上所述，好的生物课本身也是具有生命力的，它一定是活的、美的，一定会给正在其中的人们带来愉悦和启示。评判课堂优质与否的标准很多，但要真正加以完整界定是不可能的，因此，教师要在不断追求高效率的过程中，努力提升自身的专业素养，根据学生学情，探究合适的教学策略，从而使课堂真正出彩。

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