初中语文教学中的阅读积累和写作教学的整合研究

　　一、当前中学生阅读与写作现状的思考

　　课外阅读积累在目前的初中语文教学中尚未得到足够的重视，产生这样现象的原因主要有以下几点：一是受我国的现行教育制度的影响，面对巨大的升学压力，老师和学生都不得以将越来越多的时间用于应对考试，这必将占用大量的原本应该花在课外阅读上的时间；二是由于长期受应试教育的影响，学生们逐渐对课外阅读失去了兴趣，学生们由于各种原因，不再喜欢阅读，尤其阅读那些在他们看来与成绩提高没有直接关系的书籍；三是部分老师在教学时过分强调课本内容的重要性，让学生们产生对课文内容的盲目感，从而认为课外阅读是无用的；四是由于课外阅读教材很多，中学生在挑选时不易找到对提升自己写作能力有益的书籍，也会让中学生降低对课外阅读的兴趣。针对以上几个问题，我根据自己多年来从事中学语文教学的实践发现将课外阅读与写作结合在一起，以写作为目的指导课外阅读，通过课外阅读时可以有效促进学生写作能力的提升。

　　写作能力不仅对我们语文学习成绩的提高有着显著作用，而且对学生未来的思维逻辑和表达能力的培养也有重要的意义。写作如此重要，可他偏偏却是很多中学生的软肋，以至于很多中学生都会谈“写”色变，实际生活中，我们可以通过阅读积累来逐渐提升学生的写作能力。在学习过程中，要注意将阅读和写作相互渗透，使阅读积累和写作教学两者相互联系、相互促进，从而快速提升中学生的语文学习能力。

　　二、阅读积累和写作教学的关系

　　在上个世纪70年代，语言学家就对阅读和写作进行了研究，他们认为阅读和写作类似于计算机的解码和编码的过程。阅读的过程体现能出学生的理解和领悟能力，写作则能展现出学生的运用和表达能力。阅读是接受和输入语言的过程，体现了理解语言、积累语言的过程，而写作是表达和输出语言信息的过程，体现了对获取的语言信息进行整理和运用的过程。读是写的铺垫，写是读的结果，两者相辅相成，所以学生只有通过阅读逐渐领会文章，才能为接下来的写作打下?允档幕?础。

　　阅读和写作是密不可分的。我国著名教育家叶圣陶老先生曾将说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”生活中我们也可以发现，读书多的人，通常写作能力也比较好，反之读书少的人很难写错好文章。学生的写作能力并不是与生俱来的，而是不断通过后天的阅读积累逐渐提升起来的。阅读是写作的基础，阅读的过程就是信息吸收的过程；写作是阅读的运用，是信息加工后的输出。写作是阅读的能力的做高体现，写作能力的高低在很大程度上依赖于阅读的积累量；阅读是写作的重要铺垫，阅读积累的厚度将直接为写作奠定坚实的基础。因此，教师在语文教学时需要要求学生养成在阅读时积累素材的习惯，只有通过阅读大量的书籍，才能增长知识和积累写作素材，从而在写作时得心应手。初中阶段是学生增长见识和积累知识的关键时期，通过阅读各种优秀的的书籍，既可以让中学生增长知识、拓宽视野，又可以在悄无声息之间积累学生的写作素材，提升写作能力。

　　三、阅读积累和写作教学的发展方向

　　传统的语文教学通常将阅读和写作当成完全独立的教学，没有把它们有机的结合起来，而在新课标下，教学越来越强调教学手段和教学资源的整合。新课标指出：语文教学强调拓宽语文学习和运用的领域，注重在学科学习的基础上掌握现代科技手段的运用，从而达到对学生精神领域的深远影响，使学生在不同的内容和方法的交叉渗透中开阔自己的视野。在阅读的积累过程中，要有选择性的阅读，有的书可以精读，有的书只需要略读，避免墨守成规，要做到举一反三。在阅读时要针对不同的知识点，寻找其内在的联系，要在阅读中培养自己的归纳总结能力和思维变迁能力。

　　初中阅读教学一般分为是三个过程：粗读、精度、朗读。老师应该在阅读过程中对学生将要阅读的文章进行结构分析，让学生在了解文章框架的基础上进行阅读，从而为学生写作打下坚实的基础。通过阅读让学生掌握文章的结构和内容，从而为接下来的写作构思做好充分的准备。教师在教学生们阅读完文章之后就要展开写作的教学，通常主要通过读后活动来实施读与写中变被动为主动的结合，教师在指导学生了解文章的基础上，开始写作实践，进而达到阅读和写作教学的有机整合。读后活动可以分为复述、改写、仿写和创写等过程，让学生实现初中阅读积累和写作教学的整合，从而充分提升自己的写作能力。在平时的语文阅读教学中，老师也要有计划、有意识的渗透写作教学，实现以读促写，真正提生中学生的写作能力。

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