英语趣味教学的实施

　　中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0103-01

　　在小学英语教学中，趣味教学是指一种以玩游戏和讲故事的教学方法，帮助提升学生英语学习能力的教学模式。在实际教学过程中，这种以注重学生英语学习兴趣培养、注重学生的实践参与、注重学生的语言交流和体验创新的教学方式，对学生英语成绩的提升起到了促进作用。因此，我们有必要对小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位进行探究。

　　1.小学英语趣味教学实践

　　1.1 轻松和谐的课堂教学氛围是趣味教学的底色。只有在轻松和谐的课堂上，学生才能放松精神，投入而高效地学习。传统教学中，大多数教师都认为应在课堂上保持严肃，认为只有这样才能让学生的精神高度紧张，不敢分散注意力或做小动作。事实上，学生很难在课堂45分钟里一直保持高度注意，且由于学生天然地就对教师有一定的敬畏感，因此教师不必强化这种敬畏感，而要恰当巧妙地利用这种敬畏感，让学生在充满趣味性的英语课堂上不至于太过放松。轻松和谐的课堂教学氛围由教师的笑脸开始，幽默诙谐的语言可以使课堂活跃起来，恰当的肢体语言可以使学生深入理解单词的意思。

　　1.2 趣味性教学方法是趣味教学的主色调。故事导入是趣味课堂的良好开端。小学生特别喜欢听故事，因此以故事导入是最好的方式。学生在上课铃声刚响时很难立即集中注意力，很难一下子平复心情，如果教师这时可以讲一个与新课内容相关的有趣的故事，那么很容易吸引学生的注意力，使学生全神贯注。或创设问题情境，设置悬念，也可以取得同样的效果。儿歌是记忆与巩固单词的重要手段。儿歌大多读来朗朗上口，教师可以结合课堂教学内容，借助教辅书籍与网络媒体等积累一些儿歌，在改编或创编的基础上进行新课教学，让学生借由儿歌的帮助记住新单词，掌握新句型，让儿歌成为学生记忆与巩固所学内容的得力助手。英文歌曲是使学生分散的注意力再次集中的法宝。在课堂上，学生的注意力很难一直保持高度紧张，特别是小学生，最多只能在课堂前20分钟里保持注意力集中，因此，教师需要在教学时注意把握学生的注意力保持规律，抓好课堂前20分钟突破教学重难点。

　　1.3 及时的反馈与评价为趣味教学锦上添花。面对学生在课堂上的不同表现，教师需要做出及时有针对性的评价，这里的针对性指结合学生已有水平与性格及态度等进行评价，如对内向或中下等生应以鼓励与积极评价为主，不能挫伤学生学习积极性；而对于骄傲自满的学生则可以指出其仍有很大发展空间，督促其不断进步。教师在评价过程中不能太过纠结于学生的错误，可以只对重要知识点的认识误区做?m正，争取以幽默语言化解学生的尴尬。反馈与评价以不会挫伤学生开口说的积极性为原则。

　　2.存在的问题

　　2.1 上课流程趋于固定，未充分发挥模式优点。目前，“听、唱、玩、演”教学模式在小学英语课堂上取得了一定的成效。但是，在听课过程中，笔者发现部分教师的上课形式太过单一，形成一定风格后不顾课时差异生搬硬套，没有充分发挥“听、唱、玩、演”教学模式的趣味性和灵活性的特点。比较突出的是以下两个方面：第一，不同课时教学环节差异不大。开火车、学生做小老师这两个教学环节几乎每堂课都有，但是其他的如情境演绎等环节出现的几率较少。第二，教学程序设计未与班级特点相结合。教师设计出上课流程后，每节课都按照自己的上课流程进行教学，未考虑到不同课文之间的差异以及不同课时之间的差异。

　　2.2 只在小学低年级实践，未进行全校性推广。据笔者了解“听、唱、玩、演”教学模式只在小学一、二年级开展，并未涉及其他年级，其他年级仍然采用传统的知识传授式教学模式。笔者认为，这样容易使学校教师的教学出现两极分化的局面。学校因组织学校全体教师共同学习“听、唱、玩、演”趣味教学模式，可以形成一种全民学习的氛围，这样更有利于教学的发展。

　　2.3 游戏运用过于呆板，不能灵活变通。游戏教学通常用于对所学知识的巩固，帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣，引人入胜。教师在设计游戏时一定要注意形式多样，游戏涉及面越宽越好（张诚2011）。而教师在安排游戏活动时过于注重班级纪律的维持，只是按照预先设计的流程进行游戏活动，忽视了游戏的灵活性，使得游戏有些呆板，这是在今后的教学活动中值得注意的地方。除此之外，游戏种类不够丰富。教师在课堂上常用熟悉的游戏，不熟悉的则很少使用。

　　小学英语趣味教学是对课堂教学的教学环境进行优化的有效措施，也是促进师生互动的有效措施。小学英语在趣味教学中的特性是这一教学模式在英语教学中地位的体现。因此教师在开展课堂教学的过程中，要对小学英语趣味教学在小学英语教学中的地位进行关注。

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