整合教材内容,提高课堂教学的实效性

　　中图分类号：G632.0 文献标识?a：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0043

　　作为一名英语教师，笔者深深地知道，一直以来，英语学科的教学因“费时，低效”备受大家的质疑。全国特级教师，福建省名师周大明教授认为：“从课堂教学的角度看，英语学科备受诟病的原因，主要表现在“六重六轻” ：1. 学习内容上，重知识，轻能力；2. 学习方式上，重记忆，轻思维；3. 学习目标上，重预设，轻生成；4. 学习评价上，重结论，轻过程；5. 思维方法上，重演绎，轻归纳；6. 课堂形态上，重讲授，轻展现。”因此，课堂教学效果的提高是提高英语成绩和培养学生良好英语素质的关键，是教学质量提高的根本。那么，如何在英语教学中提高课堂教学效果呢？下面，笔者谈谈几点浅见：

　　一、明确教学目标，把握教学内容

　　教学目标是用可操作性的行为动词来表达的一定教学内容范围内学生学习行为的变化，并且是课堂教学过程中可观察、可描述的标准。“教学目标有三个特点：1. 它是教学活动预期的结果，制约着教学过程及活动；2. 它可观察、可描述和可测量；3. 它体现为学生学习行为的变化。”要实现既定的教学目标，就需要明白其行为主体是学习者，而非教师。所以，教师应走进教材了解内容，在深入了解教材的基础上进行备课。如（1）本课的教学目标是什么？（2）如何分解课程标准中的相关内容使之更加具体、清晰？（3）什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？（4）是否需要补充教学，补充什么？为了提高课堂教学效果，教师不但需要把握教材内容和要求，还需要知道教学目标必须用教学活动的结果来描述，而非过程或手段，并重视学生知识掌握和运用能力的培养。教师在课堂上的主要任务之一，是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。例如：教授仁爱英语八年级Unit3，Topic2，Section C时，笔者开门见山地告诉学生莫扎特是个奇才，然后通过几个年龄阶段句子的描述，让学生惊叹于莫扎特的“wonder”，一下子激起了学生对他的兴趣。接着，笔者又引导他们自己阅读课文，按照一定的顺序理解并分解教材中的相关内容，了解莫扎特如何成为奇才过程中的一个小故事。为了熟悉课文，学生必须运用已有的知识学习，还要运用一些刚自学的知识帮助自己理解和运用。这就要求学生在自主学习的同时，能有效地把学科知识、现实生活与经验进行结合。一节课结束后，学生对人物有了全新的认识，更懂得了教材知识的应用。

　　二、整合教材资源，提高教学效率

　　正如有的研究者所认为的那样，课本不是“圣经”，而是核心教学资源，它不是教学的一切，也就是例子而已。因此，教师应转变教学观念，不要仅仅“教教材”，而要“用教材去教”。走进教材了解内容，走出教材把握思路。这个过程包括分解、补充、整合、重构等；在这个过程中要牢记“三个未必”，即“教材上有的，没有必要都教，教师教的，没有必要都让学生记住，让学生记住的，没有必要都考”。现实中很多教师备课时往往是看到什么就备什么，不能结合一个单元进行整体备课，更无法整合整个单元的教学内容，即无法有效地进行整体备课，致使课堂教学效率低下。因此，笔者认为在备课过程中要充分整合教学资源：整合整个单元的教学内容，整合教学目标，整合教学方式等。除了这些方面的整合以外，还应该注重学生学习方法和习惯的整合。内容的整合有利于帮助学生更好地完成课程的学习；方法的整合，有利于学生获得英语学习的经验，提高教学效率。

　　三、强化教学设计，优化教学过程

　　1. 教学设计应当体现新课标的基本理念，即以学生为主体，以学生的发展为根本：（1）设计教学过程以支持所有的学生在课堂上表现出色，即“如何激发学生的学习兴趣？怎样选择和组织教学内容才能帮助学生在完成学习任务时表现出色”。正如周大明教授所言“在学习内容上，重知识，重能力；学习目标上，重预设，重生成。”（2）规划教学策略以帮助所有的学生完成课程的学习，即“运用什么方法和手段开展教学活动，最好地促进学生的学习”“在学习方式上，重记忆，重思维；思维方法上，重演绎，重归纳”。（3）实施规划好的教学计划，即“怎样组织和实施选定的方法和策略去提高最佳课堂效果”，“课堂形态上，重讲授，重展现”。（4）评价并修正整个教学过程，即“学生是否掌握，是否需要补充教学，补充什么内容”。“学习评价上，重结论，重过程”。

　　2. 同时，教学设计应当体现语言学习的过程，即输入、吸收、内化和输出四个阶段，这可促进学生的参与、互动与交流，并促进语言运用能力的生成，最终优化教学过程。教师在教学前应了解学生的学习情况和学习兴趣，根据教学目标和学生的实际水平，将新的语言知识呈现给学生，并开展有效的教学活动，引导学生主动吸收教师所授知识；让学生感知和领会所学知识并形成自己的认识，并通过设计和实践各种教学活动来进行语言体验，指导学生利用所学知识形成并提高自己的语言综合运用能力，从而提高课堂教学的实效性。在教学过程中，可借用学生熟悉的情景来设计教学。例如教授形容词的比较等级时，可以通过班上的学生身高对比来呈现：Look！ Lin Qi is tall. Liang Yan is taller than？ Lin Qi. Xie Ting is the tallest of them. etc 这样一些学生非常熟悉的情景，很容易让学生明白并掌握其用法。接着，进行一定的强化训练，使学生能熟练地正确运用形容词比较级和最高级句型结构的基本句型，并懂举一反三地描述其他事物，从而实现英语语言的in-put到out-put，最终优化教学过程。

　　总之，提高课堂教学的实效性，关键因素还是教师教育教学观念的转变和教学方法的改进，尤其是教师业务素质的提高。因此，在新课标理念的指导下，教师应当树立全新的教育教学观，明确教学目标，把握教学内容，改进课堂教学设计，优化教学过程，切实提高课堂教学效率。

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