略谈初中英语“分段式”听力教学

　　随着社会对人才英语素养提出的要求越来越高，怎样优化英语听力课堂，从整体上提高学生的听力能力也是广大初中英语教师一直关注探究的焦点。而分段式教学方法的运用，不论是在优化教学环节，延伸英语课堂，还是全面提升学生听力水平与认知能力方面都有着重要意义。

　　一、听前准备

　　在正式开展听力教学前，教师应先对所用听力材料做出深入钻研，准确把握重难点内容，并在听力前，通过幻灯片等辅助手段，或者口述的形式来为学生进行简单的讲解，导入听力内容。这样不仅可以让学生在听前获得简单的提示，也能够适当降低听力难度，并在恰当的铺垫之后，可以调整良好的听力状态，增强听力效果[1]。

　　通常情况下，听力材料上的难点主要分两个方面：一方面，是文化背景差异。比如，英国一直都有喝下午茶的习惯，其中有“low tea”与“high tea”两种形式，并非只是字面上“低的茶”“高的茶”的意思，主要是应用的阶层与场合不同，若学生未对这一文化背景有所了解，在听力中必然会产生不同的理解错误；另一方面，一词多义的情况。虽然中西文化有很大差异，但从语言层面来讲，还是拥有很多相似情形。比如，“spring”这一词汇的普遍含义为春天，但是在“To the north are the hot springs of Banyas de Sant Loan”这一语句中体现的意思则是“泉水”，“hot spring”的含义为“温泉”并不是字面上“炎热的春天”的意思。通过在听前带领学生对可能存在的文化差异、一词多义等情况做出深入认识，不论是对拓展学生学习视野，还是增强听力效果方面都具有重要意义。

　　二、听时训练

　　首先，在听力训练中，若一直选用普遍、单一的题型，不免会导致学生产生抵触、枯燥等情绪，所以，为了全面激发学生听力兴趣，教师应结合听力训练目标，以及血神的兴趣爱好，选用更新颖、多样化的听力题型，以此来不断为听力训练注入新的活力[2]。

　　其次，为了进一步提升学生整体听力水平，教师还应注重精、泛听的有机整合。前者主要是指在全面掌握听力材料大意的基础上，对每一个细节也有透彻理解；而后者则是指对文章主干意思做出大致了解，未对语法、设计意图等方面做出深入考虑。对此，在实际训练中，若只是想增加学生阅读量，面对语法较少且内容相对空洞的材料来讲，学生只需要泛听便可，而对于难度相对较大，且涉及了较多生词的听力材料来讲，可以实施精听、泛听的有机整合，以此来带领学生逐步攻克各个听力难点。比如，八年级上册其中某单元编排的一部分听力内容，就要求学生在简短的听力之后，将较为复杂的句子写出来，这种听力难度较大，且只有极少数学生可以完成，对此，教师就可以对这一练习做出全新设计，其主要是训练学生运用first，next，then，finally等连词来对一项活动的整个过程做出完整的描述，对此，为了有效降低听力难度，从而让每位学生都能够参与听力训练，教师可以将原本的题型设计成填空题，以此来全面适应学生认知水平，更轻松的完成听力训练任务。此外，除了由教师来设计、调节题型内容与难度外，还应积极引导学生发挥自身潜能，通过不断加强自主学习、有效调节情绪、灵活掌握听力方法等方面来不断提升自身听力水平。

　　三、听后巩固

　　一是，注重跟读模仿。就目前来看，很多学生学习英语都是为了应付考试，再加上很少能够感受到良好的英语学习氛围，英语语感无法得到显著提升，使得学生的英语交流能力一直难以得到显著提升[3]。对此，在做好听前准备，落实好各项听力训练之后，教师华英引导学生做好巩固与反思，在结束听力后，可以多为学生播放几遍听力材料，让学生试着进行跟读与模仿，而教师则可以在此过程中，对学生朗读的连读、重读等技巧做出相应指导，强化学生辨音能力的训练，在跟读中受到潜移默化的影响；二是，重视文意复述。在复述文意过程中，其实也是对英语综合素养的进一步拓展。学生在复述过程中，并非是单纯的背诵或少重读，需要用到听力、思维和表达等诸多能力，也能够对本节所学知识做出进一步巩固与整理，不断加深学生的理解与印象，从整体上提高学生的听力水平。

　　结语：

　　综上所述，广大初中英语教师在日常教学设计与组织过程中，应正确认识到加强分段式听力教学，可以从不同阶段来培养、拓展学生的听力能力，能够将听力教学融入到英语课堂的的各个环节，可以让学生的听力综合素养得到循序渐进的培养，对此，教师应给予足够重视，并积极鼓励学生多听多练，采用更新颖、多样化的策略来增强学生听力兴趣与效果。