多媒体地理教学,建立高效课堂

　　一、多媒体地理教学在地理教学中的运用和研究情况

　　（一）多媒体地理教学的应用情况

　　目前多媒体教学已经广泛使于在中学地理教学中，它有效的改变了传统教学教与学的学习方式，也有效地该改变的传统教学的教学信息传递方式，也使教学信息的传递更加生动、活泼、有趣，教学内容更加形象、具体、生动，从而有效的增加学生的学习兴趣。

　　（二）多媒体地理教学对建立高效课堂的研究现状

　　多媒体教学是现代信息技术与地理教学整合的表现形式，早在20世纪末，英国就开始注重信息技术与地理课程的整合，注重让学生把信息技术作为学习工具，促进学生的学习。信息技术与课程整合就是根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将课程学习内容以多媒体、友好交互型等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。

　　二、多媒体地理教学对建立高效课堂的促进作用分析

　　（一）增加学习兴趣及主动性

　　列夫?托尔斯泰说：“成功的教学不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”地理是一门综合性强、实用性强、内容丰富、饶有风趣的学科，而兴趣是学生求知的向导，兴趣是学习的内在动机，学生有了浓厚的兴趣，才能自主参与学习。例如在学习世界人文地理时，利用多媒体展示不同种族的外貌特征、各民族的服饰、宗教和语言。学习自然地理时如高一地理宇宙中的地球这一章节，可以利用多媒体播放一些星空神话视频，在学习地球的运动时，利用多媒体制作flash动画真实模拟地球的运动，通过多媒体教学就可将学生的兴趣调动起来，激发学习的积极性和主动性。

　　（二）提供多重刺激，提高学习效率

　　多媒体教学集图片、声音、视频、动画以及静态视频等多种媒体的集合体，是文本、图像、动画、声音、实验等素材的全面整合，利用大量录像资料及动画技术、生动直观的教学图示。它可将?⒋?统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段表现出来利用多媒体进行动态模拟，使教学对象由静态变为动态，从中观察到整个变化过程，学生可以边观察、边操作、边思考讨论。既活跃了课堂气氛，激发了求知欲，也体现教师主导、学生主体的教育理念，使教与学成为有机的整体。

　　（三）创设情境，促进地理思维的培养

　　如图1在给学生讲解月相及其变化时，可以利用多媒体实施动态模拟：地球不断的自转的同事，月球沿着一定轨迹围绕地球的运动，根据地球、月球、太阳三者之间的相对位置，演示地球上看到的月球的形状，这样根据太阳、地球、月亮的相对位置就可以分析月相的成因以及变化，从而月相的形成过程也变得也非常简单、直观，这样大大的提高了教学的质量和教学效果，也进一步促进了学生地理思维的学习力培养。

　　（四）培养和提高读图能力

　　采用多媒体进行地理教学，有助于学生掌握全面的读图、用图甚至制图的基本技能。如图2在讲南水北调时，利用地图重新着色，突出动态显示南水北调总体规划的东线、中线和西线三条水线路。在地图上在亮色凸显长江、黄河、淮河和海河四大横向江河，这样展现在学生面前便是“四横三纵”的水体的总体布局，实现我国水资源南北调配、东西互济的合理配置。西线工程：在长江上游通天河、支流雅砻江和大渡河上游筑坝建库，开凿穿过长江与黄河的分水岭巴颜喀拉山的输水隧洞，调长江水入黄河上游。西线工程的供水目标主要是解决涉及青、甘、宁、内蒙古、陕、晋等6省（自治区）黄河上中游地区和渭河关中平原的缺水问题。通过兴建黄河干流上的骨干水利枢纽工程，还可以向邻近黄河流域的甘肃河西走廊地区供水，必要时也可及时向黄河下游供水。这样通过这样的动画演示学习有利于学生学习力形成正确的地理事物空间分布的概念和地理空间思维的形成。

　　（五）构建和谐的师生关系

　　通过开展丰富多样的多媒体地理教学形式激发师生自主交往，增加情感交流。教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，体现教师与学生之间教与学的双向互动过程。通过优化教学过程以满足学生认知、技能、情感协调发展的需求。

　　三、结论与讨论

　　总而言之，地理多媒体教学与传统教学相比拥有无法比拟的优势，给地理教学注入了新的血液，但是多媒体教学也存在很多的不足。因此，作为未来一线教学的地理老师，必须明确多媒体地理教学该从哪些方面促进学生学习力提高，在实际课堂教学中充分发挥多媒体教学的优势，并避免多媒体教学所存在的问题。正确认识多媒体教学的价值，充分合理地使用多媒体技术，发挥多媒体教学的优势，促进教学资源的最优化，以优化中学地理课堂教学，提高学生的学习力。

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