浅谈机床电气控制线路一体化课堂教学策略

　　一、引言

　　电力拖动是电气专业中技阶段的核心课程之一，机床电气控制线路是该课程后阶段内容，集理论知识与技能训练为一体，综合性强，难度大。学好该部分内容，不仅能全面提升中技学生常用机床电气控制线路的分析和检修能力，而且将对后续高级技工阶段可编程控制技术、机电一体化设备装调等课程的学习产生积极作用。

　　介于机床电气控制线路的复杂性，教师如果仍然采用先以教师讲、学生听为主的理论教学，后辅以一定的技能操作的传统教学方法，往往达不到预期的效果。随着机床电气控制线路难度的增加，学生听课积极性下降，出现厌学情绪，感觉理论越来越枯燥，听不懂，实训操作也流于形式，不会做。为了完成教学任务，教师花费大量的精力手把手教，好学生被迫死记硬背，差生滥竽充数，教师教得累，学生学得累，学完没有任何收获。学生综合运用能力得不到提升，缺乏可持续发展的学习能力，学校培养出的学生无法满足企业岗位能力的要求。

　　二、“理论听不懂，实训不会做”的原因分析

　　1.客观因素

　　一方面，教学内容难度明显加大。相比前阶段的自锁、正反转、顺序控制等基本控制线路，机床电气控制线路学习难度大了一个数量级。基本控制线路的线圈数量一般在一至三个，而机床控制线路的线圈数量在四至十个，电气控制线路又结合实际的机床，难度不是简单的相加关系。另一方面，教学条件限制。学校不具备教材涉及的所有实物机床，学生没有机会一一体验操作，现有的模拟机床和实际机床在机械和电气的配合上存在较大差异，无形中加大了理解难度。

　　2.学生因素

　　学生学习习惯较差，学习能力较弱。学生很少有做预习和复习工作的习惯，学习主动性不够，知识的获得依赖于教师灌输式的给予，过着“衣来伸手，饭来张口”的学习生活。学习不注重方法，唯一出路就是“背”：背语文课文是可行的，背简单的基本控制线路还勉强行，背复杂而逻辑性很强的机床电气控制线路是万万不行的。控制线路稍有变化就无从下手，只有真正理解下的逻辑分析才是硬道理。

　　3.教师因素

　　教师的教法过于传统，以为跟着教材的编排教师上面讲、学生下面听就能解决问题。实际上教材是我们教师教学的参考，教师只有钻研教材，分析学情，因材施教才能达成教学目标。当发现采用的教学方式、方法不能适应我们的学生时，我们应该深入学生调查，及时调整策略，积极尝试一体化课程教学改革，在不断的改革中发掘更有效的教学策略，从而取得更好地教学效果。

　　三、解决“理论听不懂，实训不会做”问题的策略探讨

　　1.合作小组化策略

　　笔者通过问卷调查和随堂测试发现，很多时候一个班级中约20%学生能较好地掌握电力拖动基本控制线路中关于点动控制、自锁控制、顺序控制、联锁控制等知识，约60%的学生隐约有一些概念，约20%的学生基本和没学过差不多。如果教师在机床电气控制线路教学阶段继续采用教师讲、学生听的传统教学模式，这个比例可能会变成10%、30%、60%，这还是比较乐观的估计。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，实施合作小组化策略，一般以四至六人一组为宜，按照“同组异质，异组同质”的原则分组，学习能力和表达能力占优者任组长，一个班级以6组为宜，最多不超过8组。教学中基础较好的小组长带动整组的学习，在小组沟通交流中发现问题，共同探讨，相互协作，共同寻找解决问题的途径。小组解决不了的问题提到班级解决，班级解决不了的问题教师引导下逐步解决，培养学生自主探究学习习惯。实践表明，学生之间的沟通交流是非常有效学习途径，相互取长补短，能解决60%以上的常见问题，20%左右的问题能在班级讨论中解决，只有约20%的问题需要教师引导下解决。合作小组化的课堂中，解放教师自身的同时也有效锻炼了学生的团队合作意识，符合新时代对技工职业素养的新要求。教学过程中，教师可以有更多的时间关注后进生的成长，帮助他们重新认识自我，增强学习动力。小组合作的同时引入组内竞争和组间竞争机制，竞争即合作：通过一段时间的小组学习，定期开展一次组内技能比武，竞争优胜者可以成为新组长，并代表小组参加组间技能比武，并设置一定的奖项给予鼓励，活跃课堂气氛，提升学生学习积极性。

　　2.内容项目化策略

　　原有电力拖动教材的机床电气控制线路内容系统性、连贯性强，要求学生具备较高的理论分析能力，若完全参照教材长篇大论地讲授，很难让学生一下子接受。教师必须从学生学习的实际情况出发，重新?排教学内容，按照“管用、够用、能用、适用”原则选取知识点，将每个机床电气控制线路整合成多个子项目，实现各个击破。教学项目设计一定要符合学生实际，否则项目实施就会失败，要一步一个脚印，不能不切实际，想一步登天，以让学生“跳一跳，够得着”为宜，有量的积累，才有质的飞跃。因此了解学生学习实际情况至关重要，例如在学习机床电气控制线路前调查发现学生基本控制线路“控制回路”概念模糊，分析和检修能力较差，好、中、差比例为前面提到的20%、60%、20%，此时教师不需要急于开始机床线路部分的教学，可先设计一个顺序控制的子项目帮助学生理解“控制回路”的概念，基础打好了，后续的内容才能跟进，因为再复杂的机床电气控制线路也是由基本控制线路演变而来的。项目实施中可以要求学生用两个接触器、两个热继电器、三个按钮搭建顺序控制电路，通电调试并绘制第一回路和第二回路，在理解回路概念后再在回路中设置虚接故障点，并进行组内和组间的故障分析与检修比赛，进而达到预期的教学目标。 　　3.过程导学化策略

　　在内容项目化以后，一体化教学实施过程中会发现存在一些问题，学生已经习惯于教师讲、学生听的教学模式，在教学项目下达以后，往往一下子不知道如何制定计划、如何实施，还不具备完全自主探究学习能力。这时候辅以导学案的指引，实现教学过程导学化，可以为学生的学习指明方向，促进学生自主探究学习，提高课堂效率。以X62W万能铣床进给电动机控制线路教学为例，教学项目要求学会分析非圆工作台向左（右）进给控制线路，笔者发现在没有导学案的情况下很难展开教学，但尝试使用导学案以后效果明显不一样。导学案设计的原则是根据认知规律，由浅入深，由易到难，通过一些具有探索性、针对性的问题引导学生自主探究学习。导学案第一问：“通过向左进给操作，哪些主令电器触点发生动作？”导学案相应列出了相关主令电器触点表，要求学生记录触点状态，并要求学生在电气控制线路中标出。该问题兼顾各个学习程度学生的基本情况，让小组内学生使用自己的方法获取相关触点的通断情况并标出。第二问：“哪些接触器动作？”，此问虽然简单，但是非常重要，它指示了回路的终点在哪里。第三问：“找出向左进给控制回路？”第四问“找出向右进给控制回路？”如果说向左进给是教师一步一步引导着过来的，第四问的向右进给就要求学生举一反三，让学习有了更多的自主探究成分。教学过程导学化是成功的，但是不能让学生过多地依赖导学案，学习后段要摆脱导学案，实现真正意义上的自主探究学习。

　　4.资源网络化策略

　　互联网高度发达的今天，学生人手一个智能手机的现状确实让教师非常头疼，互联网用得好就是一个宝，用得不好就是一大祸害。笔者尝试蓝墨云班课辅助教学，实现教学资源网络化收到奇效，既解决了手机管理难问题，又促进了学生学习效率的提升。课前教师将课堂所需相关知识点以图片、视频、WORD、PPT等形式上传到蓝墨云班课。学生不习惯翻书，但喜欢翻手机，课前、课中、课后，只要有疑问，有想法，就可以去学习，某种程度上相当于为每一个学生都配备了一位不厌其烦的老师。特别是课中，学生遇到问题的情况比较多，可以通过蓝墨云班课资料库查到重要知识点的提示与讲解，及时消灭学习中的拦路虎，突破学习难点。网络化课堂不需要经常用，但是偶尔用几次，也能给课堂增加一些调味料，是非常有效的手段。

　　四、结束语

　　一体化课堂要永葆青春活力，选择合适的教学策略是关键。实践表明，依据学生学习实际情况，合理采用以上教学策略，构建一体化课堂，教师自身转变为课堂实施的引导者、学生学习的好朋友，获得宝贵的专业教学经验的同时开拓了视野，成为真正的“师”者；小组合作让学习不再孤单、充满乐趣，每一位学生都积极主动参与到课程具体项目的实施中来，初期的导学案辅助教学慢慢演变为后期的自主探究学习，在网络化的资源库帮助下及时突破学习中的难点，学生成为课堂的真正主人，不仅提高了理论水平和操作技能，而且获得了自主探究学习能力，有效提升了自身的职业综合素养。

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