混合式学习模式在专业选修课《人兽共患病》教学中的应用

　　中图分类号 G642.421 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）11-0174-02

　　随着互联网技术的发展，移动终端、智能手机的普及，使得基于Blend learning（混合式学习）的设计和应用成为可能[1]。混合式学习在形式上是传统学习方式和E-Learning（网络在线学习）的结合，但其更深的层次还包含了不同学习理论的混合、教师主导和学生主体的混合、集体教学和小组协作学习以及自主学习的混合、不同教学媒体和教学资源的混合[2]。人兽共患病是动物医学专业的一门选修课程，主要内容包括人兽共患的传染病和人兽共患的寄生虫病。传统的课堂教学“教师讲-学生听”的模式，教师主宰课堂，学生的参与度低，易形成课堂枯燥无聊的氛围，将混合式学习引入教学中实践，能提高学生学习主观能动性，从而很好地提升了教学效果。

　　1 混合式学习模式在《人兽共患病》教学中的构建

　　1.1 网络教学平台的构建和教学内容的选取 混合式学习是传统的面授教学结合在线学习，网络教学平台的构建是前提条件。教师创建了班级微信公众平台和班级论坛，按照教学大纲中选取禽流感、布鲁氏杆菌病、弓形体病等常见的人兽共患病为教学内容，整合教学PPT、视频、图片等资料，发布于网络。

　　1.2 教学设计 确定教学内容后，教师布置教学任务、设计教学过程，进行混合式教学，总结评价教学效果，见图1。

　　2 混合式学习模式在《人兽共患病》教学中的应用

　　15级兽医专业（中职升本）49班（32人）为教学对象，以“弓形体病”内容为例说明教学过程。

　　2.1 课前 教师布置教学任务“了解弓形体病的病原体形态；熟悉弓形体感染动物和人体后的发育过程”，设计教学计划，将弓形体病患者、患病动物的图片、虫体生活史视频、病例新闻报道等资料上传网络，学生获得学习资料进行自学。

　　2.2 课堂 教师进行传统的课堂授课，重点解答学生在线学习的疑难问题，并根据学生课堂学习反馈和网络学习互动的信息，有重点地、形式灵活地布置课后作业，如做病例分析报告、撰写疾病综述等。

　　2.3 课后 学生可以独立或者和同学组成小组共同完成作业，不懂之处可以通过微信平台或者班级论坛与同学、老师交流探讨。教师对学生课堂学习和在线学习的表现、作业完成情况、网络互动的反馈信息、学习的智能跟踪等方面综合评价。

　　3 应用效果评价

　　问卷调查了解混合式学习模式被任可度，大部分学生更清晰地明确了学习目标，提高学习效率，见表1。

　　4 讨论

　　4.1 发挥了信息技术的优势 混合式学习是传统课堂学习与网络学习的融合产物。网络学习主张的是充分利用现代信息技术为教学服务，其特点是可以在学习过程中充分体现信息技术的优势，这是传统课堂学习所不具备的[3]。教学过程中，通过信息技术构建了多媒体学习资源，建立了网络学习平台，跟踪记录学生学习记录等，丰富了教学手段，促进学生更好地完成学习任务。

　　4.2 学生成为学习的主体 混合式学习方法较传统学习方法来讲，更加具有开放性，通过混合式学习方法中的讨论、总结、陈述、演说等，让学生能够感受到学习的自主性与自由性，同时也感受到学习环境不仅仅局限在学校、课堂中，十分有利于学生今后学习习惯的养成与学习能力的提高[4]。开放式的学习模式，拓展了学生的学习空间。学生可以根据自己的学习目标、学习兴趣、学习能力、学习时间自由安排在线学习，实现了个性学习，让学生真正参与到教学中成为学习的主体。

　　4.3 改变教师角色，促进师生交流 混合式学习，教师营造出教学情境，设计出具体的教学过程，并全程对教学进行督促、引导，不再是单一课堂的讲授者。这种模式下，教师通过对学生的学习指导、监督、互动等增多了师生的语言交流，让学生对教师产生尊敬之外还增加了喜爱。

　　5 结语

　　伴随着计算机网络的普及与发展，随着信息化的不断发展，高校学生的学习、工作、生活等行为方式也随之发生了巨大的改变[5]，一种全新的网络学习方式――E-Learning逐渐兴起[6]，它既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程的主动性、积极性与创造性，成为教育信息化发展的新趋势[7]。将混合式学习引入《人兽共患病》教学中，让选修课不再死板，大大提升了学生的信息素养和课堂教学效果。同时，教师也要注意多督促、约束学生的学习，不要偏离学习主题而突显了教学形式。混合式学习模式在今后的教学中仍需要不断完善，为未来动物医学专业课的教学改革提供一定的思路和借鉴。

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