浅析设计基础教学中如何强化形态的整体认知

　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）11/12-432-1

　　众所周知，中国的设计学科的基础教学是以三大构成为核心展开的，虽然有些院校自觉地进行了相应的教育改革，但是始终不能跳出三大构成的基本模式。可以说三大构成是整个艺术设计领域的推动力量，对艺术设计学科起着不可抹没的推动作用。虽然三大构成理论对整个行业起着极大的贡献，但是随着现代学科的发展，三大构成的局限性已经显而易见，不足以知道我们设计基础的教学要求了。应该在三大理论的基础上形成对形态的整体认知。所以在设计基础的学习中一定要强化整体认识，以弥补三大构成的局限性。

　　一、三大构成的局限性

　　1919年，以德国教育家格罗佩斯为首的一些学者创立起了包豪斯设计学院（Bauhaus），提出要将“艺术与技术统一”，并带领多位艺术家和教育学家对造型方法和理念进行了深入研究，得出了“三大构成”的学说。20世纪七八十年代，中国高校引进了三大构成的教育方法，形成了由平面构成、立体构成、色彩构成组成的“铁三角”教学体系，一直影响至今。

　　然而，随着现代艺术设计领域的发展，也随着西方现代化设计思潮的涌入，曾经推动教育界发展几十年的三大构成理论已经不能满足发展要求，固有的局限性越发明显。这不得不让一些教育界的学者们进行深入的思考。

　　根据艺术设计理论的发展，设计基础教学中，三大构成理论的局限性主要表现在以下几点：

　　（一）泛化：教学内容缺乏针对性

　　在现如今的三大理论设计基础教学中，讲述三大构成的教材版本很多，但是大多是重复早期教材的内容，没有多少实质性的变化，使三大构成的教材大同小异。而三大构成又被大多数院校作为很多专业的必修课程，各学科使用统一的三大构成教材，这样使这一学科变得标准化，教学方法上也缺少灵活性，完全不能满足各个学科差异化的要求。正是由于这一点，许多教师和学生认为学习这门课程与本专业的关系不大，所以在教学和学习的过程中，缺乏足够的重视。

　　（二）僵化：教学形式缺乏灵活性

　　包豪斯提出的三大构成理论，强调的是“技术与理论的统一”，不单独强调作业效果。创新是包豪斯教学的出发点和归宿。虽然我国这几十年来一直以三大构成为设计基础的主导思想，其地位不可动摇。但是由于中国教育体制和教育思想的限制，这么多年来，一直就没有把握到包豪斯三大构成的真谛，使其变成了书本上的理论，而无法直接指导实践。

　　随着中国教育改革发展的不断推行，越来越多的教育工作者发现并提出了三大构成理论的弊端，要求不仅仅将各个元素单独研究，还要形态形成统一的整体，形成形态的整体认知。这样才能使学生学习设计基础后，有效地指导实践。

　　二、形态整体认知的形成和强化

　　如今随着设计领域的发展，设计的基础科目已经不仅仅限于三大构成，还包含了自然的分析与研究，造型、空间、运动与透视研究，体积与空间研究等，内容越来越丰富庞杂。要求学生不仅仅以完成课堂作业为主要目的，而且要求学生从艺术表达转化为理性认识，对形态有整体的把握。这才是包豪斯理论的关键。该教学注重形成的是一种科学的设计认识观念和解决实际问题的方法。

　　那么如何加强这种对事物的整体认知之呢？

　　形成这种整体认知，你须具备理性的视觉。就是将原有的视觉规律改掉，取而代之的是一种理性的视觉规律，利用这种视觉规律为基础，激发学生潜在的才能和想象力。简而言之，就是训练一种认知习惯，将视觉形成的感性材料，经过大脑的加工形成理性材料，将事物的性质、运动、变化、发展都看在眼里。想得到理性视觉就要做到以下几点：首先，要了解自然的形成过程，了解自然的规律。自然界每一种物质都是有自身的规律存在的，这种规律包括其性质、内容等等。规律是事物连接的纽带，如果不能了解单一事物的规律，就不可能把其他事物与之相联系。把握事物的规律是把握事物整体的基础。其次，要联系地看待问题。世间的万事万物都有着这样那样的联系，而这种联系的基础就是事物的基本性质内容等等，也就是事物的规律。我们单单掌握事物的规律是不够的，需要将物体整体地联想在一起。我们眼睛见到的事物有的时候是很狭隘的，就像管中窥豹、坐井观天。而我们要做到的，就是窥一斑而见全豹，观一角而知全天。这样我们就基本上掌握了整体认知。然而，单单这样还是不够的，由于世界所有事物都是不断运动的，所以我们在看事物的时候，不能仅仅观察到静止的事物，而要发展运动的去看待。

　　三、结语

　　现如今随着新技术和新材料的不断涌现，设计在现实中的运用越来越复杂。基于这种现状，教育工作者对设计基础的教学必须进行思考，进行相应的改变。传统的三大构成的局限性已经不能满足当代设计基础的发展，在设计基础教育的实践中，我们必须结合现实，加入整体性思维的培养。这样学生走出校门，参加实际工作的时候，才能够形成分析和解决问题的实际方法和思维习惯。

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