学前教育专业视唱课程教学策略研究

　　一、关于学前教育专业的视唱课程

　　学前教育专业课程设置中，常见的音乐类课程有：乐理、视唱、练耳、钢琴、声乐、舞蹈、即兴伴奏、儿童歌曲创编和学前儿童音乐教学法等。其中乐理、视唱和练耳作为基础课程，在大多数院校的培养计划中均在第一、二学期开设，为之后的其他音乐课程打基础。

　　（一）视唱课程的意义

　　视唱是着重培养学生的读谱、音准、节奏和音乐感等能力的课程，是理论和专业技能相融合的课程，是所有音乐课程的基础课程之一，是“一门综合性的技能训练，是积累音乐语汇和音乐听觉经验的最直接、最有效的方法之一”。在所有的音乐学习中，无论是学习声乐、乐器、创作、和教学理论研究，都不离不开视唱训练。在视唱课程中，不仅训练学生的读谱、音准和节奏能力，同时也在培养学生的音乐感知能力，因此，视唱课程在任何方向的音乐教学中都不能忽视。

　　（二）学前教育专业视唱课程的重要性

　　学前教育专业是培养一线学前教育工作者，在幼儿园的教学活动中，音乐活动是最为常规的活动之一，因此音乐技能是每位学前教育专业学生其必备的技能。再者，视唱训练又是培养学生音乐技能的重要手段之一，所以在学前教育专业中，视唱课程应该得到重视。

　　国内大部分学前专业的音乐课程设置均参考音乐专业的分科为基础，只是在内容安排和考查方面降低课时量和难度，例如在大多数院校的培养计划中都将乐理、视唱和练耳课程合并成一门课程。在笔者对经过教育见习、??习的大三、大四学生，以及进入幼儿园工作的学生中了解到：他们大多数认为视唱练耳、钢琴、即兴伴奏等技能课程训练不足，需要强化或者优化。可见，视唱课程在学前教育专业中是非常重要的。

　　二、视唱课程在学前教育专业教学中的常见问题

　　上文提及的，国内大部分学前专业的音乐课程设置均从音乐专业中“简化”而来，虽然课时和难度均有所降低，但是由于面对的是未经过专业音乐训练的学前教育学生，所以在实施这些课程的时候往往会遇到一些问题，作为音乐课程基础的视唱课程也不例外。

　　（一）读谱的问题

　　由于学前教育专业的学生在入学之前并未经过专业的音乐训练，对于音乐的技能只能停留在义务教育和高中阶段，又经历了高考的高强度文化课学习，学生只剩下薄弱的音乐基础。在教学中，笔者发现大部分学生对五线谱的读谱有一定的障碍和排斥感，小部分学生对简谱的读谱仍然非常生疏，甚至还有不能把简谱的音名和唱名对。

　　在经过一段时间的训练，大多数学生能熟练掌握简谱的读谱，能基本掌握五线谱的读谱。但仍有部分学生需要通过在五线谱上写上简谱音名来帮助读谱，这是严重阻碍五线谱读谱能力训练的坏习惯。

　　（二）音准的问题

　　音准是“歌唱和乐器演奏中所发的音高，能与一定律制的音高相符”3，也是音乐学习者音乐素养和音乐技能的反映。良好的音准是学好音乐的保障，也是学习音乐的必经之路。在学前教育的视唱课程中，音准训练是必备的训练之一。

　　在教学的过程中笔者发现学生音高反应不灵敏，甚至分不清两个音的高低，不能判断自己是否唱对。还有部分学生的唱谱时，出现跑调问题，之后就不敢唱出声来。在初学阶段，出现音准问题是很正常的，这在经过专业训练的音乐专业学生中仍会出现。但是部分学生为了避免出错而选择“讳疾忌医”，导致音准问题迟迟不能解决，影响今后的音乐学习。

　　（三）节奏的问题

　　节奏是音乐运动中音的长短和强弱规律的组合，是音乐的重要构成要素之一，与音准一样，也是一个音乐学习者的素养和技能的体现。在学前教育的视唱课程中，学生主要划拍和复杂节奏方面出现问题，如部分学生不能均匀的划拍，而是受到音乐节奏的影响，跟着发音点划拍；部分学生在碰到切分节奏，特殊划分节奏和密集发音点的节奏时会出现混乱，甚至不知道这些节奏是怎样唱的，从而导致视唱训练中不能连贯流畅的完成整首作品。

　　（四）音乐感的问题

　　音乐感即音乐感知能力，包括音乐感觉能力和音乐知觉能力，其中“音乐感觉能力音乐感觉能力是指人们借助于听觉器官辨别音高、音强、音长、音色细微差别的能力。音乐知觉能力是指人们对音乐的复杂形式（如节奏、旋律、和声、织体、力度、速度等）的细微变化的辨别能力以及对音乐作整体感受的能力”4。音乐感知能力是音乐学习者最基本的能力，同时也是学前教育专业学生在音乐教学活动中所要培养儿童的能力之一。

　　三、学前教育专业《视唱》课程的教学策略

　　为了解决上述的常见问题，笔者提供四个方面的教学策略以提高教师的教学质量和学生的学习效果，让学生的轻松愉快的课堂中掌握音乐技能，为今后的音乐学习和教学打下坚实的基础。

　　（一）循序渐进，从简到繁

　　学前教育专业的视唱课程虽然是处于高等教育阶段，但是学生仍为音乐的“初学者”，所以在初学阶段不能对学生提太高的要求。

　　如下例中（例1-1），前三个小节分别出现大跳音程（g1-c2、d2-g1、g1-e3），通常初学者对于大跳音程的音准把握都有一定困难，所以可以通过音阶练习或者分解和弦搭桥练习来解决大跳音程的问题（例1-2） 　　例1-1

　　例1-2

　　又如例2中，速度较快，音符密集，如果让学生一开始用原速快板来演唱，大部分学生的读谱能力不能胜任，因此在这个曲目中先要放慢速度。可以先选择一个中等的速度如中板，如果学生任然不能流畅演唱，再将速度降为行板，如此类推，直到学生能流畅准确演唱之后，再将速度逐渐变回原速，这样既训练了学生的读谱能力，也能让学生体验同一音乐在度速度下的感受，帮助其理解速度对于音乐表现的重要性。

　　例2

　　（二）重视基础，强化训练

　　在进行剧烈运动之前，需要先做热身运动；在歌唱之前，需要开声练习，在视唱练习开始之前，同样也进行基础训练。常规的训练包括：音阶练习（例3-1），音程练习（3-2），节奏变化练习（3-3）等，这些练习能有效地帮助学生解决音准、节奏方面的问题。

　　例3-1 需要根据教学进度在不同的调式上进行练习

　　例3-2 三度到八度和下行练习略

　　二度练习

　　例3-3 在以上两种练习中改变节奏

　　附点练习

　　（三）精心选材，提高兴趣

　　学前教育专业的学生由于刚接触专业音乐领域，对于很多深层次、音乐形象不太鲜明的作品不太感兴趣，但是这些作品又往往出现在大多数教材当中。所以在教学的过程中可以选用一些学生比较容易接受，而且又符合教学需求的作品。

　　例4《很久以前》是经典的英国儿歌，通俗易懂，旋律优美，以级进为主，在第9-12有难度较大的音程跳进，适合初级阶段的视唱训练。

　　例4

　　例5是新疆民歌《青春舞曲》，这首歌曲在初中阶段的音乐课程中已经出现过，但是是简谱记谱，而此时的五线谱版本，速度较快，音符密集，一个降号的D羽调式，对于学前教育专业的学生来说属于中等难度的曲目。但是由于是比较熟悉的曲目，对于旋律的音准来说问题不大，主要是训练学生的读谱能力和节奏控制能力，此曲目在训练时，可以使用循序渐进的方式，由慢到快，最后从快板逐渐加快到急板，符合音乐热烈欢腾的情景。

　　例5

　　（四）以赛带练，以练促学

　　音乐是一种带表演属性的艺术，比赛和演出可以看作是音乐学习过程的“里程碑”，从中既能检验学习成果，又能提高学习的积极性，因此在学前教育的视唱课堂中也可以引入相关的环节。如在课堂中作业回课，可以采取接龙的方式，将练习的作业划分成若干段落，让每个学生之间或者每组学生之间进行接龙视唱；又如定期举办视唱音乐会，通过展示学习成果，增加学生的学习信心，也让低年级的学生提高学习热情；再如鼓励学生举办参加音乐比赛，通过比赛来动练习，通过练习提高学习效果，相互相成，既能收货学习成果，又能提高专业技能。

　　四、结语

　　综上所述，视唱课程对于学前教育专业，对于音乐学习，对于音乐教育都是非常重要的一门课程。作为教师，视唱课堂中应该更多的包容“初学者”，用心研究教学策略，提高学生的学习热情；作为学前教育专业学生，也应该积极面对问题，找到适合自己的学习方法，提高学习效率，努力成为一位合格的音乐教育者和学前教育者。

　　【注释】

　　①教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知（教基〔2001〕20号）

　　②罗晓海.视唱练耳教学与训?研究[M].长沙：湖南大学出版社，2013.

　　③中国大百科全书总编辑委员会.中国大百科全书?音乐、舞蹈[M].北京：中国大百科全书出版社，2002.

　　④秦润明.21世纪?高等院校科研成果与精品课程大系音乐课程与教学论通用教程[M].上海：上海三联书店，2012.

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