大学英语的语境化教学

　　1．引言

　　大学英语的教学目标就是培养学生的英语综合运用能力，而　语言学习是在一定的语言环境中进行的。因此，作为大学生学习英语的主要途径的英语教学就应该为学生创造一个尽可能逼真的英语使用环境，使学生在听、说、读、写、译各方面都得到训练。语境就是语言使用的环境。语境有情景语境和文化语境两种。前者指的是与话语有关的环境因素，它包含了交际内容、话语基调和话语方式（Halliday）。后者指的是与语言运用相关的文化习俗、社会价值观、历史与现实等。如果学生缺乏对相关文化风俗、社会价值观等方面的了解，即使语言知识很丰富，他们也无法运用英语进行交际。

　　2．大学生英语学习现状

　　2．1英语基础差异大，语言运用能力不强

　　同一个班里，有的学生语言知识较丰富，而有的则比较贫乏，但语言运用能力普遍不强。不少学生到了大二还写出这样的句子“They　lack　of　self-confidence　is　one　of　the　major　reasons.”。

　　2．2缺乏良好的学习习惯

　　有些学生学英语就知道背单词。这些学生在阅读时，往往采取逐字逐句阅读法，这样就妨碍了阅读速度和阅读能力的提高。由于阅读速度慢，语言输入的速度也就慢，因而语言输出的速度也就受到限制。

　　2．3表现欲望不强

　　有些学生比较开朗活泼、愿意表现自我，课堂参与较多；而多数学生只习惯于听，课堂参与意识淡薄，学习比较被动。

　　针对以上问题，如何在教学中采取切实可行的教学方法，既要顾及整体又要照顾个体，同时还要做到对学生进行听、说、读、写、译的全面训练呢？

　　3．语境化教学

　　语言是交际的工具。交际的意图、内容，因人、因时、因地而不同。语言还是文化的载体。语言记录和反映了人类思想，每一种语言都有其各自的文化特色，英语也不例外。由此可见，语言的理解和运用既离不开情景语境，同样也离不开文化语境。

　　为此，大学英语教学就不该是只向学生灌输语音、语法和词汇等语言知识，而应当是向他们解释清楚语言形式的不同语用功能及其使用环境，帮助他们学会在特定的环境里准确地表达自己的用意或准确理解他人用意的能力。

　　３．１词汇教学

　　词汇教学不能只是罗列词义和例句，而应当针对词的不同意义和用法分别创设一些小小的语境，让学生在这些语境中使用这些语言形式。教师在设立语境时，既要想到当前学的知识，还要联系以前学过的知识。比如，在讲解“cope　with”　这一短语的“应对”这个词义时，可以设计这样的问题让学生讨论“What　happened　to　the　economy　of　the　Southeast　Asian　countries　in　1997？”　。经过思考或讨论或老师提示，学生可能这样回答：“Financial　crisis　occurred　in　Southeast　Asia　in　1997”.老师接着问：“To　what　a　degree　did　it　affect　the　economy　there？”学生可能会回答：“It　caused　the　economy　there　to　suffer　a　lot.”老师再问：“Faced　with　the　situation，　what　did　the　Chinese　government　do？　”学生回答说：“The　Chinese　government　took　effective　measures　to　cope　with　the　situation.”最后老师总结：“The　Chinese　government　effectively　and　successfully　coped　with　the　financial　crisis　which　occurred　in　Southeast　Asia　in　1997.”这样一来，既可以使学生参与到教学中来，改变了学生被动地听老师讲授的习惯，充分发挥了他们的主观能动性和创造性，在无意中学会了cope with　的用法，同时又锻炼了他们的口头表达能力，而在老师用英语进行总结时，学生的听力也得到了锻炼，此外，还复习了crisis　的用法。

　　３．２语篇教学

　　“语言交际不是通过孤立的句子或语段来实现的，而是通过由句子或语段构成的连贯的语篇来实现的”（苗宏伟，1999）。故我们在教学中就应该注意让学生通过语篇的学习来学会语言的运用。而对语篇意义的理解除了离不开情景语境外，还离不开文化语境。如果我们在语篇教学中遇到学生理解不了的语篇，我们就要通过语境的设置来帮助他们理解语篇的意义。比如：《大学英语》第二册第三单元“Why　I　Teach”这篇课文中有这样的句子：“These　are　the　real　reasons　I　teach，　these　people　who　grow　and　change　in　front　of　me.　Being　a　teacher　is　being　at　the　creation，　when　the　clay　begins　to　breathe.”　.如果缺乏了相应的语境知识，学生是理解不料了其含义的。因为通过这个语篇的学习，我们无法知道“clay”到底指的是什么，它怎么会“开始呼吸”。在这种情况下，我们就可以设置这样的语境以帮助学生理解语篇的意义：The　Bible　says　that　God　created　a　man　out　of　clay　and　then　breathed　the　breath　of　life　into　his　nostrils　and　he　gained　life.　Here，　clay　refers　to　the　clay　figure.　And，　the　author　compares　the　teacher　to　God.　Without　God，　there　would　be　no　man.　And　without　teachers，　students　cannot　become　knowledgeable.

　　4．语境化教学应当注意的问题

　　语境的设置不是随意的，它是一个严密的语言组织过程。它要求教师必需博览群书、认真备课、深入了解原文原句的意思并作出与原文信息相对等的解释。同时，还要求教师具有较高的语言表达能力，熟练掌握语言知识和语言技巧，认真选择语言材料，组织话语，传递原话语信息。而作为学生，他们必须认真听课，同时还应该具有一定的语言基础，具有一定的听、读能力。只有这样，语境的设置才能起到该起的作用。

　　第一．必须坚持以学生为中心的原则。

　　在实行语境化教学的过程中要充分考虑学生的现有水平、习惯和个性差异，应尽量避免挖学生的短处伤害学生的自尊心。教师所用的语言不要太简单，但也不能太深奥，要注意所用句型的多样性，让学生有机会接触尽可能多的语言形式。因为“只有让语言习得者接触到可理解的语言输入，即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时，才能促成习得”（Krashen，1981）。

　　第二．学生在对老师所设的语境作出反应时，不管怎么样，老师都不能简单地说对或不对，而是要注意找出他们所作反应的优点，让他们经常看到自己的成绩和进步，否则会诱发他们的焦虑心理，从而影响他们参与课堂的积极性。

　　5．语境化教学的作用

　　语境化教学不是词义和例句的罗列，也不是难句的英译汉过程，而是为学生设立语言使用的环境，让学生通过语言使用，掌握语言形式和语言知识，让他们参与到教学中来，成为教学的主人。这样就缩短了教与学的距离，有助于造就和培养有自主能力的学习者；强调了学生在学习过程中的角色和责任，使学生有机会探索语言形式和语言交际功能之间的有机联系；有利于创造学习机会，使学生能够利用教师的课堂指导和同学互相交流的机会来表述自己对语言系统的认识，并把所学到的语言知识运用到真实的或模拟的语言交流场景之中，提高了口头表达能力和语言组织能力，同时也促进了听力的提高。

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