浅谈初中英语教学中动态课堂生成的实践

　　一、　在教学实践过程中打造动态课堂

　　1.从初中学生的认知特点出发，以大部分学生所关注的问题来逐渐推进动态课堂的形成

　　例如：学习牛津初中英语教材7B　“Unit3　Integrated　Skills”相关知识时，在具体的教学过程中，首先让学生明确这节知识的主体是“寻宝”。笔者认为这堂课可以以“寻宝”为核心，事先制作好一段关于寻宝的动态画面播放给学生们欣赏，此举是充分吸引学生的注意力，激发他们对寻宝的好奇心，逐渐生成学习的兴趣，从而让寻宝贯穿到课堂的每一个环节。教师可以设计一个问题给学生：让学生猜猜“宝”是位于城市里还是在乡村里？备课过程中，教师可以设计两种思路：一种是，假如有多半的学生猜“宝”在城市里，我们就开始对城市交通指示牌。交通指示语进行复习，然后将录音“Finding　Treasure”放给同学们听。另外一种是，假如有多半学生猜“宝”在乡村路里，教师需要在课堂上呈现给学生一段乡村画面，加上老人与配音：“The　treasure　is　not　here。Go　back　to　the　city。”再充分利用多媒体超链接功能回到城市画面。整堂课开展得如鱼得水，学生感觉非常轻松，在心理产生一种原来还可以这样学习英语，这种始料未及正是生成动态课堂的关键。

　　2.以全班为单位少数学生的认识为标准构建动态课堂

　　例如：学习牛津版初中英语教材7B　“Unit　3　Reading”相关知识时，在具体的教学过程中，首先对课文进行一篇简单的叙述，A Lucky　Escape说的一对孪生兄弟在接到朋友电话之时，朋友的公寓处有三个小偷，随后一对孪生兄弟驾车去帮助朋友，不料却被盗贼伪装的警察藏进了货车厢，然后逃之夭夭。孪生兄弟经过一番努力，用刀子将货车后门撬开，并且在红灯处下车，然后报案。让学生快速阅读课文之后，教师设计这样的问题“What　do　you　think　of　the　twin　brothers？”，学生回答这个问题的内容，通常会用到“brave，helpful，clever”等等词语来回答，有一部分学生会认为孪生兄弟很冲动，没有考虑周全，可能造成更大的危险。教师应该支持这种看法，并随之问这些同学为什么会有这样的看法。这个同学回答：如果小偷身上有刀或者枪，他们这样冲动的过去，不仅帮不了朋友，而且会把自己陷进去，他们应该先保安。这种回答天马行空，教师一般在课堂上不会预料到。虽然这位同学说孪生兄弟比较傻，但是从学生的角度来看，教师应该引导，灵活对待。因此，教师可以让学生们进行讨论：在遇到危险情况时，我们应该怎么处理？这也就是课堂有了新的情感内容，教师在课堂上充分利用个别学生的认识，生成超出预期的动态课堂。

　　3.以课堂突发事件为机会推动课堂再次生成

　　例如：学习牛津版初中英语七年级下Unit5相关知识时，本章知识主要涉及的内容是现在进行时态。在课堂具体的教学过程中，教师发现一个同学在自顾自的完一架纸飞机。基于初中学生的心理的特征，若是立马批评，可能会导致整堂课运行受阻，还可能影响到其他同学。于是，教师可以不马上批评他，可以委婉的同他旁边的同学进行这样一番对话：

　　教师：hello！Xiaoming。What is Xiaodong doing？Is　he　listening　to　me？

　　小明：NO，he　isn，t.　He　is　playing.

　　教师：Oh，thank　you.

　　小明：That’s　all　right.

　　接下来，教师又和小东进行了一番对话：

　　教师：hello，Xiaodong，What　are　you　doing？　Are　you　playing？

　　小东：Yes，　I’m　playing　with　my　plane.

　　教师：Could　you　please　give　me　your　plane　and　let　me　take　a　look？

　　小东：OK，　here　you　are.

　　教师：Your　plane　is　very　nice.　It’s　super.　Do　you　like　it？

　　小东：Yes，　I　love　it.

　　教师：I　like　it，　too.　But　I　think　it　you　should　play　it　after　class.

　　小东：OK.

　　这样简单的对话其实不用花费太多的时间，但是教师如果这样做，就能非常巧妙的把这个突发事件处理下来，在灵活对待“小东”这次上课贪玩的时间，能更好的保护“小东”的自尊，同时还能让其他学生看到老师慈祥的一面，有助于师生之间互动的开展。随着这个动态时机的生成，教师要抓住这个机会引导学生在真实的语境中运用现在进行时态，对口语交际进行综合性使用，这类动态课堂模式能有效提升学生英语口语表达的能力，并且建立一定程度的自信。

　　4.基于学生个性促成竞赛式动态课堂

　　例如：学习牛津版初中英语7B　“Unit4 Grammar”相关知识时，在具体的教学过程中，当课堂展示过程中，有一位同学这么认为：动词的过去式不规则的实在太多、太复杂，应该先将他们进行分类。教师可以采用这条建议，当小组归类之后，在由小组与小组之间进行讨论，结合各个小组的意见再进行分类。

　　当开展记忆竞赛时，一位同学提出：小组之间应该相互进行检查，优者为胜。这条建议教师也可以采纳。由于是班上的学生自己提出来的，整个课堂气氛已经到了一个小高潮，每一位同学都争先恐后的参加。而这样的活动，正是需要同学们的积极参与，同时还需要一个带头人。此时教师的角色就是没有角色，整个课堂由学生自由发挥个性，促成动态课堂的生成。

　　二、结语

　　总之，在课堂上一句话、一件事、一个构思，甚至一个动作都可能促成新的课堂结构诞生，作为新时代的教师不能再以传统模式进行教学，要善于发现这些因素，努力打造动态课堂，让初中英语课堂充满生机。

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