浅析任务型教学法在人文素质课程教学中的应用

　　任务型教学法是由美国著名儿童教育家教授凯兹（L i l i a n G . K a t z）博士推创的一种以学生为本的活动教学法。任务教学法的理论基础为建构主义，多元智能理论和合作学习理论。任务教学法是选取生产实践中具有典型意义的若干“任务”作为载体，把课程教学内容融合在这些任务中，通过完成这些工作任务达到教学目的的教学方法。

　　2 任务型教学法的理论基础及主要特点

　　任务型教学法的重要理论依据之一来自于对语言习得的研究，任务型教学法区别于以往传统教学法在于“任务”，通过制定课堂教学任务并且在“任务”的统领下组织教学，通过完成“任务”来锻炼同学们的自我认知以及解决问题的能力 。任务型教学法学习中的任务的制定不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个系统（或课程）的一个有机组成部分。任务的制定在统筹课程体系全局的基础上，通过精炼每一个单元的知识要点并将其进行进一步逻辑性的整合，最后采用由易到难，由浅入深的模式，形成具体可行的“任务”，同学们在明确课堂任务的前提下，通过学习和演练任务体系的各个组成要点以期达到完成任务的学习目的。

　　3 任务型教学法在高等职业课程教学中的应用

　　高等人文类课程的根本性质是理论及实践课程，其构成体系主要为理论基础和实践操作，区别于普通类课程学习的独特之处在于其特有职业性和实践性。笔者在对高等职业人文素质类课程进行系统的调研和运用实践后，得出了任务型教学法在课堂教学的运用研究体会：

　　3.1人文素质类课程中任务的制定。人文教育课程中任务的制定必须依托具体的教学内容和教学目标，教师在任务制定和课堂任务实施的过程中要结合授课内容和学生的个性特点，有效整合现有的教材及授课资源，充分探索与发掘利用课本中潜在的人文素养方面的内容，在完成授课任务的同时将人文、地理、政治、艺术等综合人文知识融入课堂教育中，同时要深刻考虑同学现有的学情和知识点，从学生实际出发，综合分析他们的学习诉求，吃透教材，同时有效的扩充有意义的人文内容，补充课外相关知识，注重教学内容的价值取向和趣味性，使同学们在知识性，综合性，趣味性的学习氛围里自主学习。通过小组讨论，案例分析等综合授课模式使他们进行有效沟通，熏陶他们感受民族文化的独特魅力，有选择地吸取其他民族的文化精华，学会从另一种文化角度提升自我，构建多元化的知识文化体系。同时在指定任务时要注重学生沟通和团队协作能力的培养，启发并培养学生养成独立阅读的良好习惯，在人文素质课程的学习中逐渐提升自身的欣赏水平和品鉴能力，树立正确的人生观价值观同时，又能使其人文境界、审美素养，综合能力都能得到升华。

　　课堂教学是人文素质课教学的主要表现形式，教师在任务的设置过程中要注重教学过程的人文性。首先，在制定教学任务时既要使知识点明确，同时又要注意同学思维分析能力，审美素养，艺术情操等能够和能力的培养。教师要重视情感化教学，即组织教学的活动中能够综合利用各种媒介资源，注重创设相关情境以调动学生情感因素，营造和谐课堂环境。这对教师的自身素养提出了更高要求、除了体会学生的学习心理和情绪，找准教学的切入点和突破点，使学生在轻松愉快中进行学习的同时，教师要不断丰富自身的人文知识，才能使课堂更加丰富多彩。其次，人文性也应该体现在教学方法的多样性和教学手段的灵活运用上。人文的核心是以人为本，即学生应该成为学生的主体。教师要充分考虑学生的综合水平，尊重学生的个性差异，体现学生的主体地位，让学生有主观能动性去参与课堂讨论并发表个人意见，努力营造积极活跃的授课氛围，充分体现出人文关怀。从某种意义上说，教学过程是生生交流，师生协作的交流过程。教师要结合自己所教学生的特点，结合课本知识特点，制定任务时既要有针对性和综合性，同时也要注意授课方法的多样性，如课堂辩论、小组讨论、角色扮演等；课堂教学模式要由填鸭式向任务型教学法转换，即自主学习、探究性学习、合作学习等。让学生动脑动口动手，积极参与课堂活动，从而获得学习乐趣并提高人文素养。

　　3.2任务型教学法在高职人文素质类课程中的实施步骤。笔者结合近几年英语考试的特?c及在培训课程中运用项目教学法的经验心得，体会到了这一目标明确的教学方法对考生语言运用能力及应试策略的独到之处，在此结合英语写作为例，具体说明任务型教学法在托英语写作课程中的实际应用过程。英语考试将其作文划分为两个部分的内容，综合写作和独立写作。综合写作的要求决定了它有相对固定的写作方式，针对写作主旨要么质疑或者反驳了阅读文章，要么就是支持或者进一步引申强化阅读文章，所以写作的框架或者首要掌握的内容就是将表达以上主旨的句子背下来，同时进行文字上的正确地道表达，文采上的润色，那么满分是完全可能的。结合以上考试的特点分析，我们在任务教学法的应用上分为三个过程：（一）任务前阶段：任务前阶段即导入阶段，这一阶段是激发学生兴趣、启发学生思维的准备阶段。主要通过成功案例的分析与讨论来启发同学，树立信心。（二）任务实施阶段：通过制定表达内容和技巧的任务，分层次由易到难的进行主题训练。首先是记录阅读笔记；读出阅读的主旨，然后用尽可能少的单词将这些信息体现为话题，记录下来。其次是听力笔记：听力的观点是对阅读观点的一致，则直接记录。若听力的观点是提出了另外一种解释，则用最少的单子记录下这种解释的关键词。再次是将笔记要点扩展为句子。（三）后任务阶段，主要以巩固和复习已学知识为主，进一步模式考试训练。