基于“立德树人”思想的TPSR责任模式对体育教学的启示

　　中图分类号：G 807 文章编号：1009-783X（2017）03-0217-04 文献标识码：A

　　Abstract： By combining the principle of morality education method with TPSR responsibility mode and introducing the core values of such a combination， this research sets to analyze the significance of propagating such a mode and propose the approach of using the mode in periodic cultivation of physical education， daily curriculum arrangement and teacher training， so as to enlighten the PE teachers and apply the core principles of TPSR mode to the reform of physical education in China， which is surely to transform the problems in traditional physical education teaching modes， cultivate the students' morality， social responsibility and problem-solving ability during the improvement of their physical fitness.

　　Keywords： morality education； TPSR responsibility mode； physical education； teacher training

　　?m然我国课改实行至今已有10余年，课程标准无疑起着纲领性的作用，但是在具体实施及教学过程中，仍有众多学校停留在单纯学习体育技能的层面，只注重体魄的锻炼，而忽视了体育运动中促进心理健康发展的重要性。自党的十八大提出“立德树人”这一教育理念后，体育教学的重点将向身心同步发展转移[1]。TPSR模式即“个人和社会责任教学”模式，该模式源于美国，主要研究了体育教学中身心健康的培养方法，与“立德树人”思想不谋而合。本文基于“立德树人”这一思想，通过对TPSR模式的简要介绍和其核心价值的阐述，分析了该模式在我国体育教学中推广的重要性，同时在体育教学阶段性培养、日常课程安排和教师培养3个方面提出了在体育教学中运用该模式的方法，希望能在我国的体育教学中逐步引进国外先进的体育教学理念，改变传统体育教学模式的一些弊端，加快我国体育教学改革的步伐。

　　1 立德树人思想及TPSR责任模式的引入

　　1.1 立德树人思想的建立

　　立德树人思想源于党的十八大报告，报告中指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 立德即树立德业，立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观[2]。

　　1.2 TPSR责任模式的引入

　　1.2.1 TPSR责任模式的概念及价值核心

　　伊利诺斯大学芝加哥分校教授、当代著名体育教学论专家海尔森，针对现代中小学校道德教育的苍白无力，提出了培养提升学生责任感的体育教育模式――TPSR责任模式，即“个人和社会责任教学”模式或海尔森模式[3-5]。TPSR模式是让教师通过循序渐进的方法吸引学生参与体育活动，养成良好的道德规范，培养学生的责任感，其由5个责任层级组成，即：通过体育活动，首先要培养学生学会尊重和理解他人；在参与活动中，让学生学会尽自己最大努力去尝试；提升学生的自我导向意识，从内心知道参与、努力、规范自己的行为，做对社会有利的事；培养学生从只关心自己转到关心他人，能够考虑别人的处境；指导学生延伸至体育课外，也能够帮助他人规范行为，对个人和社会负责 [6-7]（如图1所示）。

　　该模式的价值核心是：吸引青少年参加体育活动，从而改变他们的行为模式，使他们成为对社会有用的人。

　　1.2.2 TPSR责任模式的目的及目标

　　TPSR责任模式的目的可以被总结为通过体育活动，教导学生承担个人与社会责任，其主要目标是通过将TPSR的概念和策略植入体育活动项目中，帮助学生承担更多个人责任及社会责任。经过实验[6]，非常多的专家学者认为海尔森提出的这种模式是能够有效培养学生责任感的体育教育模式。

　　对TPSR模式的研究不仅是在体育教学领域上对“立德树人”思想的理论延伸，更为“立德树人”思想的实践提供了参考途径。我们基于“立德树人”这一教育思想，对TPSR责任模式进行研究，引入课堂，是对当前体育教学僵化模式改革的一种尝试，也是把社会主义核心价值体系融入国民教育体系的具体实践。 　　1.3 基于立德树人的TPSR责任模式的新解

　　我国正处在社会转型时期，社会变革必然冲击家庭、学校和社会的方方面面，而种种社会矛盾、人际关系的矛盾、成人社会的诸多心理冲突等，必然突出地从学生的心理状态中反映出来。稚嫩的心灵承受着几代人给予的压力，社会变革中的断层和种种羁绊，束缚着青少年的心灵和手脚，这一切不能不让人为之担忧。在欧美学校中，教师面对的是犯罪、暴力、性侵及吸毒率的不断增长，不仅如此，还有抑郁、自杀未遂和无故缺课等现象不断涌现。而这一点，在我国也是初见端倪，如果不在源头加以控制，就会演变得愈发严重。体育――作为消耗青少年多余体力精力的最好方式，正是一个改变我国青少年沉溺网络、暴力等恶习的最佳途径[6]。基于立德树人的TPSR模式正是通过体育教学，参与集体体育活动的方式，使青少年学会承担个人和社会责任，从德育角度出发，减少暴力心理因素，培养积极乐观的心态。

　　2 基于“立德树人”层面的TPSR模式在体育教学中的运用

　　2.1 TPSR责任模式的课堂表现等级

　　TPSR责任模式将学生在课堂上的表现分为5个等级，学生们需要对自己进行评估，同时也对他人的行为进行评估，有了这些明确的等级区分，学生就会清楚自己所需要做些什么，怎样才能让自己做得更好，如何让团队变得更优秀[8]（如图2所示）。

　　而传统的体育教学模式只会尽力教会学生们需要学习的体育技能，加强体育锻炼，而TPSR责任模式则给体育教学提出了更高的要求。在身心兼备培养的模式下，将TPSR责任模式融合在现代体育教学中，他们可以在锻炼体育的同时培养责任感和集体意识。这样身心同步培养的体育课，也会提高青少年参与体育运动的积极性，改变传统体育教学模式中青少年上课情绪低、不积极参与的状况[9]。

　　“培养什么人，怎样培养人”是教育的根本问题和永恒主题，在体育教学中，我们也需要思考怎样在运动中教会学生受益终身的思考、解决问题的方法。爱因斯坦的一句话始终应该铭记在教育者的心中：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”[10] 照本宣科制的教育无法真正贯彻“立德树人”的思想，想要真正深化，必须走出单纯教学的桎梏，TPSR责任模式就是一个极好的学习案例。

　　2.2 体育教学的阶段性培养

　　为了简化过程，笔者将体育教学选择的价值划分成阶段，认识阶段或是发展阶段。这样学生就能够按照规律学习，然后也能避开价值这个问题。只要能够运用到实践中去，这个进程就能帮助备课，帮助学生集中注意力在体育运动上，更好地参加体育课程学习，养成终身体育锻炼的习惯。

　　2.2.1 第1阶段――尊重

　　第1阶段――尊重是“立德树人”中的“立德”，即树立德业的一部分，指在体育运动中尊重对手和队友，不会因为实力的强弱而影响学生对他人与本人的评判。尊重是敬重、重视的意思，尊重他人是一种高尚的美德，是学生应该树立的一种德业。体育教学中只有互相尊敬才能与别人建立良好的默契[11]。首先，要尊重每一个人参与的权利。可以通过事先更改游戏规则的方式把问题扼杀在摇篮里。例如，在课上，在学生参加活动前，让他们选择小组，若这时有学生落单或性格内向，可能无法进入各组，这种规则会导致学生产生被排斥的感觉，而这种感觉对学生的伤害最大。选择小组这种事，虽然受到批判无数，在我国依然能够存在，这并不意味着其没有可取之处，而是教师和学生在?n上更应给予那些学生尊重，教师引导他们按自己的意愿选组。其次，可以通过游戏分组的方式来实现尊重，一样是选择分组，在课上，教师可以提供学生几个项目，让学生以选项的方式，间接分组，这样，他们就会直接去选，这种行为则出于习惯和爱好，分出的小组既公平又合理。假如时间很短或教师指导不合理，则会对学生们造成随意的分组和武断的评价。此外，要在分组时让这些组别分配平衡，教师可能要在游戏开始后让一部分学生换到别的组去，并提醒学生公平地组建小组、自己能解决问题、能和平解决问题、发现自己在不同队伍中的不同潜能，这样会提高学生间的相互协作与协调，并提高他们参与体育锻炼的兴趣，提升课堂教学效果。同时，也会慢慢提高学生们互相尊重的意识，这在分组中也避免了过强或过弱的现象[12]。

　　另外，要尊重每一个人努力的价值。无论是在体育课上，还是在体育训练和比赛当中，每一个人都付出许多心血和汗水，有些甚至是常人难以想象的辛苦；然而，并非所有的付出都会得到相同的回报。那些付出许多努力却没有获得成功的人，也有他们努力过的价值；因此，无论结果是胜利还是失败，都应该得到彼此的尊重。只有自己努力的价值得到尊重与肯定，学生们才会更有信心面对接下来的挑战，这不仅仅是尊重胜者，尊重顽强不屈的败者，也是立德树人教育中不可缺少的一部分。

　　2.2.2 第2阶段――努力

　　第2阶段――努力是“立德树人”中“树人”，即培养人才的一部分，指学生能在体育课上发挥出自我激励的能力，用心去学习该项体育技能，并尽力提高这项技术、锻炼体魄、培养自信健全的人格。在竞争中获得成就，对于某些人来说是对成功最普遍、最令人鼓舞的定义方法，但是有所改善、实现自己的个人目标，甚至是努力都能够定义成功。N.John 关于对抗自我意识涉入的理论停留于阶段2的这一组成部分中，即一个有任务指向的人根据参与度、改善和对一项具体任务中的熟练度来定义成功，反之，一个自我涉入的人将超越别人作为对成功的定义[13]。在学习涉入中，成功主要取决于一个人自身的努力（尽管还有其他例如能力和任务难度等因素），反之在自我涉入中，成功取决于别人做的怎么样。一个人能够受个体的控制，但是另外一个人不行；因此，成功是建立在众多因素之上的，学生们需要了解他们的选择权，并且有能力将他们投入实践当中，才能最终建立起对他们有用的内部的自我衡量标准，培养更加健全的人格，真正做到“立德树人”。 　　2.2.3 第3阶段――自我导向

　　第3阶段――自我导向主要是“立德树人”中“树人”的深化，即加强培养人才的另一重要部分，目标在于自我规划、自我评估和自我反省这些方面，旨在让学生通过学习为自己的健康幸福负责，帮助他们超越阶段2的课程，真正帮助学生树立起德业、成为优秀的人才。阶段3通过鼓励反省性选择，赞赏学生在天赋、需求及兴趣方面的多样性，要完成这种智力需要树立真正的自我管理，青少年必须培养深入探究自我的勇气。有一些是很敏感的话题，特别是对于青少年来说，如果能够使他们确信将可以察觉到的缺点公开，他们就可以通过制订个人计划来改正缺点，若其能够面对自己的问题，并且找到方法来解决它们，这会使学生变得更为优秀。自我评价表见表1。

　　2.2.4 第4阶段――关怀和给予帮助

　　正如等级三（以及所有阶段）一样，阶段4需要根据年龄来进行调整。到了成熟的阶段4一般需要培养学生的敏感性、同情心及人际交往能力，使他们能够出于关心、怜悯他人，不计外部报酬而作出行动，评定要求阶段4的内容，说起来容易，做起来难。以下为其要求：1）倾听并且不作评判、不武断地作出回应；2）有能力帮助他人却不高傲；3）明白只在别人需要帮助时提供帮助的重要性；4）不要成为一个救援人员；5）拥有帮助他人、和平民主地解决分歧的能力。

　　处于等级四的学生承认别人也和他们一样有自己的需求和情感，他们学习从他人的角度来观察和感受事情，这是学生应该树立的一种很重要的品德。能够反映阶段4精神的第1步可能是要求他们尽己所能地为他人贡献，并在学习过程中有着积极的体验[14-15]。

　　除非学生的行为和教师的责任感都得到提升，否则这些阶段都只是空谈。如果学生们感觉到他们的能力和他们的需求被认可，如果他们被作为独特的个体来对待，如果他们承担着他们应承担的责任，有权利发表他们的观点，并且自己做出决定，许多事情就会开始变化。他们将受到尊重进入到阶段1，当他们被他人关心、在乎，并主动关怀和给予别人帮助时，将进入到阶段4。阶段1中的互相尊重与阶段4中的关怀和给予帮助都是学生应该重视、树立的优秀道德品格。教师全力开发学生的潜能，并且不断培养学生的课堂学习及社会责任感，也许有些学生并不情愿，但时间长了，学生会自然开始接受并承担责任。在接受并承担责任的过程中，学生们会渐渐发现自己的潜能、树立自信的人格，从而成为优秀的人才，真正做到“立德树人”。

　　2.3 体育教学的日常教学安排

　　为了提高效率，TPSR责任模式的责任层级和策略必须要嵌入体育教学的日常课程安排中。传统体育教学的课程安排往往是根据体育技能修养的层级，进行阶段性的学习及训练，忽视了体育教学为核心本质――以学生发展为中心，但如果将TPSR责任模式融入体育教学的日常课程安排，我们就会知道将心理健康同步于体育运动，会给课程进度带来数倍的飞跃。

　　可以将体育日常教学分成以下几个阶段（见表2）进行日常体育安排，我们就能够掌握融合TPSR责任模式的日常教学安排的节奏。

　　体育活动长期在室外进行教学，存在的变化性也非常高。以上每个阶段的TPSR责任策略都是针对特定的环境实施的，而体育教师也应该在问题出现时灵活应用以上原则，来解决课堂中存在的问题，并不断活跃课堂气氛，将权利下放给学生，使学生掌握独立解决问题的方法。

　　3 基于立德树人思想的TPSR责任模式的教师培养

　　与传统体育教学相比，TPSR责任模式被当作传统教育外的另类教学法。个别经验丰富的教师在其有效的前提下可能会考?]选择它。目前在美国，TPSR责任模式成为了体育领域教师综合教育的重要组成部分，并且正在成为其他专业人员和青年工作者为专业做准备的标准模型；但是，研究教师教育的学者却发现，教导其他专业人员进行TPSR责任模式的教学并非易事。TPSR的标准模型和操作策略学习常常浮于表面，在此之外，研究教师教育的学者同样希望他们的学生了解其根本的价值，培养对于受忽视学生的奉献精神，这才是这种方法的核心；因此，美国将TPSR责任模式的体育教师培养放在了重要的位置。

　　如图3所示，海尔森曾用过9条有关教师教育的论述，这些方法旨在教师和教育学者不仅能够帮助下一代，而且把TPSR责任模式当作传统教育的一种理论补充。

　　虽然没有一种思想能带来完美的解决方案，但教师应考虑体育活动专家的课程设置和实现方式如何对学生起到作用，每一种实验性的教学结构都有明显的优缺点、可能性及限制性；因此，以上的课程计划都需要因人制宜、因校制宜，这里只能给出总体的课程参考，而不能将其死板地固定下来，进行实施[16-17]。

　　对于“立德树人”这一思想来说，教师的一言一行都是教师内在素质的外在体现，都会给学生以潜移默化的影响，教师如果能够通过学习，更好地把良好品德传达给学生，就能使“立德树人”理念更有效地发挥出来；因此，TPSR责任模式给教师的培养提出了可行的途径，这也是体育教学的一大创新。

　　4 启示

　　1）目前TPSR责任模式在我国还没有受到应有的重视，将其运用到具体实践上的更是少之又少。而我们应该在体育教学中逐步推广TPSR责任模式的责任层级理念，通过渗透该理念、建立初步的教学规划、最后有计划地实施该模式来优化现有的体育教学方式，培养学生们在体育运动中的责任感，使青少年得到身心的同步发展。

　　2）体育课堂教学是实施学校体育的主要途径，它的目标不应仅仅停留在学练体育技能和传承运动文化及实现对学生身体的生物学改造上，还应着重于培养学生坚强的意志品质、形成学生良好的道德与树立学生健全的人格。在这一点上，TPSR责任模式和“立德树人”思想不谋而合。

　　3）我国应进一步借鉴国外TPSR责任模式，让我国的体育教学发展更加完善，而将TPSR模式与“立德树人”思想结合，是国外先进体育教学思想本土化的体现。将TPSR责任模式引入教学，不仅可以增强学生的身体素质，更能够培养他们良好的品德，提高他们的社会责任感和解决问题的实际能力。 　　4）“立德树人”这一思想是对现代教师提出的全新要求，作为教学一线的教师团体，要贯彻这一思想，不仅要个人树立良好的品德，更要把如何树立正确的人生观、价值观的方法传递给学生。TPSR责任模式作为一个引进的新型教育模式，对“立德树人”的思想具体化有重要意义，值得我们进一步学习和研究。

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