国内英语口语辅助教学历史与现状研究综述

　　社会的发展要求学生具有良好的语言运用能力和口头表达能力，这一趋势引发了师生对英语口语教学的高度重视。为了提高英语口语的教学效果，我国中小学及高校的英语口语教学中，采用了形式多样的教学辅助手段来弥补传统口语教学的不足。英语口语辅助教学主要指运用能够对教学活动起到辅助作用的教学资源或方法来开展口语教学活动，如采用多媒体设备、各种视频、参加英语角、跟读录音或英语在线聊天等方式练习和提高学生的口语水平。各种形式的英语口语辅助形式为英语口语课堂教学增添了不少色彩，对学生英语口语学习有很大帮助。

　　随着多元化和立体化英语口语教学模式的不断涌现，国内学者对英语口语辅助教学越来越关注，英语口语辅助教学的研究呈逐年上升趋势。本文拟对2001-2016年这16年来国内英语口语辅助教学方面的研究进行梳理和总结，进而从总体上把握我国英语口语教学的发展状况，并为口语辅助教学的进一步研究和发展提供一定的依据和启示。

　　一、国内英语口语辅助教学研究的历史及发展状况

　　进入中国期刊全文数据库（CNKI）查询有关英语口语辅助教学的文献，输入“英语口语辅助教学”，在检索项为“主题”的状态下，显示有关英语口语辅助教学的文献共694篇，去除无关检索结果34篇，共计相关有效文献660篇（见图1）。

　　从英语口语辅助教学研究文献数量统计图中可看出，自2001年到2016年，我国?W者对英语口语辅助教学的研究一直呈增长态势。2001年到2004年期间，研究相对较少，从2005年开始，研究成果数量开始明显增加，以后每年的研究文献增长幅度较大，研究领域也不断扩大。在2011-2012年期间，研究的力度急剧加大，2013-2014年文献数量略有下降，然后在近两年出现了更大的研究热潮，并有学科的交叉研究。从整体看，学者对英语口语辅助教学的研究呈逐年上升的趋势。教育界对英语口语辅助教学研究的日益关注从一个侧面反映出我国对英语口语优秀人才的需求日益增加。

　　在以“篇名”为检索项条件下，共计相关有效文献51篇（见表1）。

　　从51篇论文的研究范围来看，以多媒体辅助教学手段为主导的英语口语教学已经成为现代英语口语教学的主要实践方式，对多媒体和网络辅助英语口语教学方面的研究占大多数（72.5%），对于用声音、文字、肢体语言及特殊教学方法等辅助英语口语教学方面的研究相对较少（27.5%）。多媒体和网络辅助英语口语教学受到了研究者的关注，究其原因，主要有两点：

　　一是由于计算机技术的飞速发展和网络的迅速普及使英语口语教学方式出现了新的转机。二十一世纪初，多媒体辅助资源体系建设发展得更加完备，英语口语教学质量和学生的学习效率在很大程度上得到了提高，多媒体辅助英语口语教学越来越得到广泛应用，因此，也引起了研究者越来越多的关注。二是由于多媒体辅助资源相对于传统的外域辅助教学资源而言更具有针对性，学生可以在互联网上根据自己的需求有针对性地搜集学习资料，或者利用互联网上的学习软件进行自主学习。这种多媒体教学辅助传统教学的方式更能激发学生对英语口语的兴趣，学生通过计算机网络进行交流互动，使教学不再局限于课堂。近几年采用多媒体辅助英语口语教学的方式要多于其他辅助方式，对于其他辅助口语教学的研究便也随之相对减少。

　　二、英语口语辅助教学研究中的具体问题

　　纵观国内英语口语辅助教学研究，我们不难发现，计算机辅助英语口语教学一直是学者热衷的研究领域，研究内容主要集中在计算机辅助英语口语教学策略研究、辅助教学模式研究、计算机辅助英语口语测试研究、语言学理论与计算机辅助口语教学的结合研究以及近几年出现的智能手机客户端软件对英语口语教学的辅助研究。对音乐、电影和表演等其他辅助方式的研究主要集中在英语口语教学效果方面的研究。

　　（一）英语口语辅助教学策略研究

　　教学策略是为了实现教学目标采用的教学方法、教学组织形式和教学媒体等构成的综合性方案。合理的教学策略可以为教学设计提供具体的实现形式。传统的英语口语教学仅仅采用语言形式的讲授来提高学生的口语交流能力，学生缺乏主动参与性。研究发现，采用一些辅助教师语言讲授的教学策略则有利于建立一个轻松和谐、个性化的英语口语学习环境，并为学生提供学习辅助性资源，满足不同层次的英语学习需求。

　　黄海泉（2007）提出了三种计算机辅助英语口语教学的策略：利用网络和多媒体教学培养学生的语用意识、口语思维能力和会话能力。[1]孙菲（2008）对学生进行了有关计算机辅助教学环境下的英语口语学习策略的问卷调查，数据分析结果表明，在多媒体环境下，成功的英语口语学习者倾向使用元认知策略、记忆策略和情感策略。[2]田红义（2010）提出多媒体在英语口语教学中辅助教学的具体策略：角色扮演法、模仿法、复述故事法、看图说话法和看原版电影法。[3]

　　林池容（2005）对用微课来辅助英语口语教学的策略进行了简要的分析，认为微课辅助英语口语教学对于提高学生注意力、提高口语交际水平和培养自主学习能力方面有很大的帮助。[4]侯丽梅（2009）研究如何利用计算机辅助大学英语口语教学更好实施任务型语言教学，以提高学习者的口语能力。[5]

　　与仅采用语言讲授的传统口语教学策略相比，各种辅助教学策略与传统口语教学紧密融合则能解决传统口语教学中学生学习效果不明显的问题，但要注意的是，无论使用哪种策略辅助口语学习，都应保证学生是学习活动的主体和中心，并要理性分析不同策略应用在不同学习对象身上所产生的不同效果。 　　（二）计算机和手机软件辅助英语口语教学的研究

　　国内学者用语音软件来辅助英语口语教学的研究在近几年明显增加。周爱洁（2006）研究如何通过Cool Edit Pro软件来测量口语的流利程度。？6？林行（2014）用实证研究的方法论证了语音识别技术的智能软件系统对高中生的英语语音的促进作用。研究结果表明，基于自动语音识别技术的计算机辅助发音系统与传统的教师讲解的方式相结合能较为显著地提高高中生的英语语音水平。[7]

　　随着智能手机的迅速普及，近二年又有学者开始对移动手机应用软件如何辅助英语口语教学进行研究。韩颖（2010）以Adobe Audition3.0音频软件为例，探讨了音频软件在英语口语教学中的辅助作用。[8]刘敏贤（2016）对智能移动发音训练系统应用软件“英语流利说”辅助英语口语教学的效果进行了实证研究，实验结果表明，受试学生的英语口语水平均有了大幅度的提高。[9]

　　韩春莉等（2016）对CASIO电子辞典对辅助高中英语口语教学的作用进行了行动研究，研究结果发现，用电子辞典辅助高中英语口语教学不仅能够促进学生的口语表达能力，还能提高学生口语表达的自信心，增强学习英语的动力。[10]

　　各种各样安装在计算机或手机等移动设备中的学习软件成为口语学习的得力助手，能随时满足学生的学习欲望和需求，在某种程度上提高了学生的口语表达能力，创造出了更佳的教学效果。从这些研究中可看出，目前相关研究主要侧重应用软件对口语学习的辅助作用，而理论依据不够高。软件辅助口语教学的理论支撑还需进一步研究，以便更充分发挥软件的辅助作用。

　　（三）网络在线学习对英语口语教学的辅助作用研究

　　在线辅助英语口语学习是伴随着信息技术和多媒体技术发展起来的一种全新学习方式。孟芹（2007）针对高职院校英语口语教学中存在的??题，分析了网络在线学习对高职英语口语教学的辅助作用。[11]

　　谢桂英（2009）对网络辅助大学英语口语教学的优势和模式进行了探讨，认为多媒体辅助英语口语教学具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师作用的优越性和实用性，并提出了网上免费口语培训中心、自建网上口语中心和电子论坛三种网络辅助口语教学的模式。[12]

　　徐致亚（2006）在建构主义学习和认知理论的指导下进行了计算机网络辅助大学英语口语教学试验研究，试验结果证明，计算机网络辅助大学英语口语教学能够调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生实现个性化学习，并能满足不同水平和学习风格的学生需要。[13]

　　通过对网络在线辅助口语教学研究的梳理，可看出网络在线辅助口语教学有助于帮助学生克服个体胆怯和害羞的心理障碍，同时，学生可以结合自己的学习目标，有选择性地利用学习平台所提供的丰富语言学习资源进行有效的自主学习训练。

　　（四）多媒体辅助大学英语口语测试的研究

　　张红军（2015）对计算机辅助大学英语口语测试教学的反拨效应进行了研究，研究结果表明，计算机辅助大学英语口语的测试手段对教师的教和学生的学所产生的正面反拨效应远远大于负面反拨效应，有助于提高教师教学的积极性和学生学习的自主性。[14]

　　王昀（2009）对网络辅助大学英语口语教学测评进行了实证研究，最后得出结论，网络辅助大学英语口语测试的实施在一定程度上促进了学生口语水平的提高，并能进一步完善大学英语口语测试体系的建设。[15]

　　多媒体辅助英语口语教学测试和评价的体系日益完善，并对教学产生了正面和积极的作用，但在研究和实践方面仍存在着巨大的发展空间，有待学者和教师的进一步关注。

　　（五）音乐、影视资源和肢体语言等对英语口语教学辅助作用的研究

　　朱丽萍（2003）分析了音乐在英语口语教学中的作用，音乐更易于发展学生的创造力，启发学生思维，激发学生主动用英语交流的兴趣，对口语学习非常有利。[16]刘颖（2013）论述了英语戏剧表演对大学英语口语教学的辅助作用，可以充分发挥学生学习的主观能动性，扩大学生的知识面，加强英语口语交际能力。[17]

　　李倩（2010）对录音文本辅助英语口语教学活动进行了实证研究，研究结果证实了学生口语活动录音文本作为辅助的教学活动对学生口语学习的帮助是非常有效的，并对学生语法准确性的改进也非常有帮助。[18]田静宜（2013）以动机理论和语境理论为基础，采用问卷调查和口语测试的方法，探讨了影视资源在口语课堂中的教学效果以及对学生动机的影响。[19]

　　文献研究表明，声音、图片和肢体语言等辅助口语教学手段能更加生动形象地展示教学内容，加强教学的感染力，在很大程度上提高了教学效果。同时，研究也提醒我们，这些辅助教学手段需要教师发挥其独到的优势，激发学生的主观能动性，才能真正起到辅助作用。

　　三、结语

　　回顾国内对英语口语辅助教学的研究进程，我们看到，我国英语口语辅助教学发展越来越完善，学者对英语口语辅助教学的研究领域和研究深度在不断拓展。同时我们也看到，英语口语辅助教学仍具有广泛的研究前景，在研究方法和研究重心上仍有待于研究者们开拓新思路，挖掘新视角。学者对英语口语辅助教学研究的不断深入和完善将会进一步推动我国英语口语教学的质量，也将为我国的英语教学和其他语种教学等多领域的进一步发展带来益处。

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