双语教学在口腔颌面外科中应用的实践与研究

　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0145-01

　　科学技术的发展日新月异，新方法、新材料的应用与日俱增。在这个大趋势下，口腔医学工作者要想顺应时代的潮流，就必须能够快速更新知识，与国际社会接轨，把握口腔医学的最新动态[1]。目前，全国各大高等医学院校逐步意识到双语教学的重要性，双语教学模式成为了教学改革的热点，也取得了一定的成绩[2-4]。口腔颌面外科学是一门以临床知识为主的临床学科，培养的学生不仅具备口腔知识，而且也具备较高的临床操作能力。本研究通过问卷调查的方式对双语教学情况和教学效果进行了评价和分析，从而进行总结，发现在双语教学过程中的一些问题，从而更好的提高口腔颌面外科学的教学水平。

　　一、资料与方法

　　1.前期基础 组成了双语教学研究小组，2013年12月中旬已对双语教学模式进行了充分讨论，针对单一语言教学的现状与存在问题进行剖析，打下了基础。2014年9月，14级三年制口腔专业学生入学，从入学开始，对学生进行英语方面的培养和训练，同时课题组教师进一步提升自己的专业英语水平，为实施阶段提供良好的支撑。

　　2.组织实施 选取我校2014级三年制口腔1班口腔专科生（160人）进行口腔颌面外科学双语理论教学，课堂讲授内容包括教科书第三章、第四章，占总学时数的35%；授课前、后分别对班级160名同学进行调查问卷。

　　3.所获数据利用统计学软件进行分析，用频率来描述和分析数据结果，对比研究数据采用2 检验。

　　二、结果

　　学生对双语教学的评价，结果见表1，从表1可见赞成开展双语授课的学生比例由76.4%增加到96.5%。79.8%的学生认为双语教学有助于提高学习兴趣，比授课前提高了22.3%，其余几个方面学生比例在授课后也都有显著的提高（P<0.01）。

　　三、讨论

　　双语教学是高等职业院校教育教学改革的重点，也是教师和学生共同关注的焦点。我系自2014年起对我校2014级口腔三年制学生开展了口腔颌面外科学理论课的双语教学工作。这次研究其实就是对之前双语教学的鉴定和评价。调查结果表明，绝大多数同学赞成在口腔专业课中开展双语教学；对双语教学有助于提高学习兴趣、拓宽知识面、增强交流沟通的能力以及以后学业的发展，授课后持肯定态度的学生比例显著高于授课前（P<0.01），大部分学生反馈希望在更多的章节中能够开展双语教学。调查结果说明，学生对双语教学有较高的热情；在口腔专业课中开展双语教学工作是必要的，也是成功的，取得了预期的教学效果。但是通过这次双语教学，我们也发现了不少的问题：①双语教材的质量。现在很难采购到适合专科生使用的双语教材，因此我们将授课内容以PPT的形式进行授课，PPT中借鉴了中文教材的编排结构，参考了多本英文原版专业论著以及大量的国外口腔颌面外科学专业网站上的内容，并提供了适量的图像，使PPT尽量形象具体，易于理解。由于第一次使用，难免会存在一些问题，许多学生认为PPT需进一步改进，更希望能有一本对应的双语教材，口腔系教师会针对这个问题努力研究，争取编写一本适合专科学生的口腔颌面外科学双语教材。②教师的专业知识、英语水平和口语表达能力。通过调查，多数学生对教师的业务知识、英语水平以及总体授课效果比较认可，在中英文穿插讲解学科前沿知识方面评价较高；但许多学生认为，教师在口语发音、课堂师生互动等方面欠佳。考虑到双语教学在我系尚为首次，教师们从未受到过专业的英语培训，缺乏专业的口语水平和授课技巧，为此，提高教师口语水平、改进授课技巧，开展校际间双语教学交流，接受双语教学芷规培训显得尤为必要，也是提高授课水平的有效途径。③教学方法的选择。在前期授课中，由于缺乏类似的讲授实践，学生普遍反映直接接触讲授内容比较吃力，跟不上老师讲课的速度；同时由于教师在课堂上对专业词汇反复讲解，显得授课时间比较紧张。针对上述情况，我们在以后的教学中将双语教材提前发到学生手中，要求学生比照中文教材提前预习讲授内容，受到绝大多数学生的赞同，课堂教学效果也有了明显改善。

　　总之，通过采用双语教学模式，提高了学生阅读外语文的能力，使其具备较强的国际竞争力，同时也提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在双语教学的同时，教师的自身素质得到了提高，口腔颌面外科教学进一步优化。

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