分级教学模式下我校学生英语学习焦虑及解决策略

　　[基金项目]本文为内蒙古科技大学外语学院外语教学基地项目（名称：《分级教学模式下我校学生英语学习焦虑及解决策略》；批号：JY2013090）的阶段性成果。

　　【中图分类号】 H31【文献标识码】 A【文章编号】 1007-4244（2014）06-193-2

　　一、引言

　　从2007年开始，我校积极响应教育部针对大学英语教学改革的号召，开始实施英语分级教学。每年新生一入学通过分级考试被分到A（基础较好）、B（基础适中）、C（基础较差）三种不同级别的班级进行英语学习。几年的教学实践证明：分级教学有利于提高不同基础学生的英语水平，改善英语课堂教学的实际效果。但与此同时，这一改革也给不同层次的学生带来不同的压力和焦虑。对于英语学习焦虑，国内外早有专家学者做过研究，本文主要研究我校学生在分级教学模式下所产生的不同学习焦虑，进而探求解决策略。

　　本文以问卷调查为主，访谈为辅的方式对我校2012级非英语专业的738名学生进行了调查研究。其中包括A级260人，B级246人，C级232人。问卷采用Horwitz等人设计的FLCAS问卷中文版，得出的数据输入SPSS软件进行分析。

　　二、调查结果及分析

　　

　　

　　

　　问卷调查的答案分五个等级，对应着从1到5的分数，因此中间值应该是2.5。此调查结果显示：1、A级和B级的学生焦虑指数高于中间值，C级学生焦虑指数低于中间值；2、焦虑指数最高的是B级学生，最低的是C级学生。

　　之间，国内外学者对英语学习焦虑的研究结果大都表明：焦虑指数和学习者的英语水平成反比，即英语水平越高，焦虑指数越低。本文的调查结果却与之不完全相符，说明我校学生有其自身特点，需要具体问题具体分析。该问卷的问题大致可分为三个方面：考试焦虑、负评价焦虑和交际焦虑。根据不同级别学生对此三类问题的得分进行统计，可以得到以下结论。

　　首先，三个级别的学生都有较强的考试焦虑（具体体现在第8题和第10题）。焦虑指数从A到C分别是3.16，3.39和2.85。不论平时测验还是期末考试，都是学生最为关注的。与实际语言运用能力相比，成绩对学生来说仍然是关乎其切身利益的根本。

　　其次，在课堂交际方面（如9、13、15、18、20等题），A班和B班的学生普遍焦虑指数较高，分别为2.86和2.97。绝大多数学生认为上课回答问题很痛苦，被老师提问很紧张，分组讨论有压力。因为任何一个环节表现不如意，都可能造成老师的不满，遭受同学的嘲笑，。由此可见，学生特别在意自己在同学、老师心目中的形象，害怕别人对自己做出负面评价。但C班学生这方面焦虑指数为1.65，是什么原因呢？根据进一步访谈，我发现大部分C班学生英语课堂表现比较散漫。老师讲老师的，学生随心所欲，能认真听课的寥寥无几。一些学生甚至对英语持放弃态度，反正基础差，跟不上，能按时上课就是对老师最大的尊重了。C班老师课堂大都用汉语授课，叫学生回答的问题相对简单，一些学生被点到了时常笑眯眯的回应：“我不知道。”或者：”I’m sorry.” 让老师很无奈。此外，期末考试C班学生的试题多为课后练习，他们认为上课听不听无所谓，考前好好背题就能应付考试了。

　　第三，不同级别的学生都对英语交际均存在抵触情绪（体现在24、31、32等题），焦虑指数和英语程度成反比，从A到C分别为2.35，，2.64和2.96。C级学生认为和别人说英语会很痛苦，坚决避免和外国人在一起相处。A级学生则期待多有用英语和别人交流的机会，但会感觉很紧张。

　　三、解决策略

　　本调查结果显示了我校学生在分级教学模式下英语学习过程中表现出来的不同程度的焦虑，必须引起广大教师的足够重视。我认为，在今后的教学过程中，我们应该从以下几方面努力，或缓解，或适当增加学生的焦虑，进一步完善我校的英语教学。

　　（一）分级教学本就符合“因材施教”的原则，是一次很好的改革，因此我们需要在教学过程中充分发挥其优势

　　对A班学生主要采用启发式教学法，培养他们自主学习的习惯和综合运用知识的能力；课堂少讲多练，尽可能多地为他们提供口语交流场景、机会；适当组织一些活动，如演讲比赛、话剧表演、辩论比赛等，在轻松活跃的气氛中增强他们的实际语言运用能力。对B班学生，则要注重基础知识和基本技能的训练，提高解题技巧，为其顺利通过英语四六级考试奠定基础。对C班学生来说，要以提高学习兴趣为主。课堂内容尽可能不局限在课本范围内，以分组活动为主，充分调动每个学生的积极性。比如单词接龙、模仿秀、绕口令、英语歌曲比赛、英语电影欣赏等活动，都可以作为激发学生学习兴趣的手段。对A、B班学生我们要努力降低他们的学习焦虑，反之，对C班学生要适当增加课堂焦虑，Albert & Haber认为，适当焦虑是促进性焦虑，可以激发学生努力挑战新的学习任务，产生学习动力，对学习有促进作用。我校C班学生的特点在于课堂焦虑匮乏。因此，适当增加其压力是非常有必要的。

　　（二）针对不同级别的学生应采取不同的测试方法

　　A班学生以测试语言的实际运用能力为主，重点放在听、说两方面，课堂活动成绩占期末成绩50%以上，读和写以作业形式让学生自主完成，老师用抽查形式监督。这样既可以提高学生课堂的活跃程度，也能逐步缓解他们对考试和交际的焦虑指数。B班学生以测试语言基本技能为主，重点放在读、写两方面。课下练习，课堂精讲，定期布置阅读、翻译、写作等作业，通过批改发现其问题所在。平时成绩和期末成绩各占50%，着重缓解他们对大学英语等级考试的焦虑。大部分C班学生对四六级考试又不抱希望，只要求期末考试能“背”过就万事大吉了。因此，要在课堂给他们加压，让他们的课堂表现成为期末成绩的主要组成部分，要努力为他们创建灵活多样的教学形式和愉悦的课堂气氛，多鼓励，多表扬，着重培养他们参与英语课堂活动的兴趣，改变他们在英语课堂精神涣散的状况。

　　（三）以上两点策略的实施取决于一个最根本问题的解决――缩小班容量

　　目前，我校大部分英语班级平均人数在60-80。这无疑给课堂活动带来巨大障碍。因此，我们的首要任务是尽可能缩小班容量，这样才能充分利用每堂课的时间让绝大多数学生都能得到锻炼。

　　总之，我们今后还需要在教学实践过程中不断探索、总结，在充分发挥分级教学优势的同时，努力使之更加完善。

　　

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