课堂教学板书艺术的理性认识与改进策略

　　【中图分类号】 G63【文献标识码】 A【文章编号】 1007-4244（2014）06-194-1

　　板书是伴随着课堂教学产生的，对黑板的描述最早出现在1809年费城出版的一本算数书上：“三英尺见方的板，涂上墨水，放挂在适当的地方，班级里的学生，围在它的周围学习。”板书发展到今天，已经远远不是在涂上墨水的板上写字以供学生学习了。本文所讲的板书仅仅指传统意义上的板书，即在课堂教学中，教师利用粉笔或签字笔在黑板或白板上写出的或画出的各种用于辅助教学的文字、符号、图表等。

　　一、课堂教学板书艺术的内涵

　　一般来说，教学艺术就是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。

　　课堂教学板书艺术是指师生在课堂教学过程中利用写和画的方式充分发挥板书的独特艺术魅力，以促进学生学习、提高教学艺术效果的方式。它有三个方面的内涵。第一，它是一个动态的过程而非静止不动的状态。第二，课堂教学板书艺术具有独特的魅力。板书的生成是一个创造性的过程，要使板书具有美的意蕴，教师作为板书创造的主体，必须具有渊博的知识、较高的审美素质和丰富的教学经验技巧。第三，课堂教学板书艺术的目的是对学生的尊重、关心和理解。在课堂中，师生通过板书这个载体，加深对知识的理解，加深对师生彼此的理解，从而产生思维碰撞甚至情感共鸣。

　　二、课堂教学板书艺术存在的问题

　　在日常的课堂教学中板书艺术主要存在着板书类型单一、主体单一和内容僵化的问题。

　　（一）板书类型的单一

　　实际的课堂板书教学中，一直以文字为主。有小学语文板书设计的调查显示，纯文字性的板书占板书比例的68%，出现各种线条的板书占20%，只有1.6%的板书出现了表格，6.7%的板书运用了彩色粉笔。以文字为主的板书仅仅是将课本上的内容精简之后复制到了黑板上，既不能调动学生的积极性也不能吸引学生的注意力。教师写满之后就擦了，学生看完之后就忘了，这是所谓的“教育无痕”。

　　（二）板书内容的僵化

　　板书内容僵化是指教师不能根据课堂情境灵活更改已经预设好的板书设计，使得板书僵化。在现实的课堂教学中，面对课堂中出现的非预设的情境，有些教师生硬地利用教师的权威，维护者自己的板书设计。比如，在讲授课文《只有一个地球》时，有学生提出可以用作图的形式来板书，即根据课文内容画一叶扁舟，小舟上是代表地球的圆，几道水纹勾勒出浩渺的宇宙，再加上几个代表地球可爱的提示词（课文中对地球的描述词）就可以了。但是，老师没有实施这一想法，按照自己的设计完成了这节课的讲述。如此形象地以简笔画的形式突出地球的可爱但又艺术的板书就被忽略了。

　　（三）板书主体的单一

　　对于板书，多数人有这样的认识误区，他们认为板书的主体是教师，教师通过板书进行知识的传递。这种板书主体的单一性认识是错误的，板书是师生共同智慧的结晶，是师生共同创作生成的，实际的课堂教学中，教师也往往忽视了这一点，使得多数课堂板书有老师独占，学生仅有的使用黑板的机会却是在听写的时候检查学生作业的。

　　三、课堂教学中板书的改进策略

　　从上述分析中可以看出，教学板书艺术在实施中还存在着很多问题。因此，我们应积极采取有效措施，以保证教师教学的顺利进行。

　　（一）提高教师的专业素养

　　教学的板书艺术是教师专业化素质的重要组成部分，它是教师专业知识与专业技能的浓缩。板书艺术并不是教师简单地在黑板上写写画画，而是应用哲学、心理学、教育学等专业知识，结合所讲内容进行科学设计。因此，改进课堂板书艺术首先要丰富教师的内在修养。

　　（二）注重学生的主体地位

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在这种理念指导下，教学板书艺术不再是教师的专利，课堂不再是以教师为主体，而是注重学生主体作用的发挥，留一定的板书空间给学生，培养学生自主、合作、探究精神。

　　（三）注重与现代教学技术相结合

　　现代教学技术凭借其独特的优势广泛用于教学中。例如，幻灯片将抽象事物具体化，变动为静，变静为动，动静结合，突破了粉笔与黑板的教学效果。但是，不能因为现代化教学技术的优点就放弃忽视传统的板书教学艺术。因此，我们可以用多媒体技术展现事物的色彩斑斓，提高学习兴趣的同时利用板书艺术给学生们认知的空间。

　　总之，课堂教学板书艺术有着其独特的艺术魅力，它可以与现代化教学技术相结合，发挥出其的最大价值。

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