地方本科院校转型期大学英语与ESP教学的融合

　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.057

　　0 引言

　　大学英语是高等教育必修基础课的重要组成部分。传统的大学英语教学旨在培养学生在听、说、读、写、译等各方面的能力，帮助学生掌握基本常用词汇，能用英语进行基本交流。可见，大学英语的主要任务是通用英语教学。刘法公认为在同一种语言的交际中，有一部分词汇表达被语言使用者共同使用和理解，这就是“语言共核”。[1]这种现象普遍存在。“共核”部分的语言使用不会因时间或地点的变化而发生改变，语言的使用规则也基本保持一致。这一特点决定了共核语言适应任何工作和交流。因此，语言学习者最需要熟练掌握这一部分语言的表达方式和语法规范。

　　专门用途英语则是特点鲜明的另一部分语言。蔡基刚的总结说专门用途英语（English for Specific Purposes，简称为ESP）是指“与某种特定职业或学科相关的英语。[2]当语言的使用被局限在特定学科领域、或特定的专业或职业范围时，该语言的表达方式、词汇、语篇都呈现出明显的专业特色。专门用途英语的学习者通常是出于行业、职业的需求而深入学习特定学科内的、专业内容。其学习目的在于掌握在专业学科领域里自如使用英?Z的能力。因此，针对这些学习者设置的ESP课程有别与传统的通用、“共核”英语教学，需要充分考虑学习者的学习目的和需求。由此可见，专门用途英语教学与通用英语教学是内在的延伸关系，而不能简单地说互相替代。

　　在研究领域，依据专门用途英语不同教学目的，人们通常会将其分为两种不同类别。一类是学术英语，主要满足学生在不同的专业、学术领域使用英语学习专业知识、进行专业交流的需求。学术英语教学的主要任务包括分析、解释、传授学术领域内英语的使用技巧，帮助学生培养在学术活动中熟练使用英语的能力。第二类是职业英语，主要满足学生在不同行业领域工作、交流时使用英语的需求。职业英语的教学内容更侧重训练特定工作场景中使用英语的规范性。这类教学通常采取短期强化教学的方式来提高学生英语使用能力。

　　1 国内外ESP教学研究

　　20 世纪60年代，国外兴起的与特定行业、学科相关的语言教学是ESP教学的最早起源。常见的课程包括科技英语、法律英语、财经英语、工程英语、计算机英语等。这些课程专业针对性强，因而能满足学习者的特定学习目的或需求。到现在，国外专门用途英语研究已经非常成熟，涉及了从需求分析、语料库研究、教学研究、教材研究到师资培训等相当广泛的领域。计算机技术与语料库研究工具的开发和应用极大地丰富并拓宽了ESP教学研究的范围和深度。

　　在国内，最初对专门用途英语教学的理解几乎等同于专业英语教学，如各高校按专业不同开设的医学英语、电气英语、会计英语等。国内最早的相关研究成果是杨惠中教授的两篇文章，他认为科技英语属于ESP的范畴。[3]90年代，专门用途英语理论和教学研究才在国内渐渐兴起。早期的研究主要集中介绍ESP的起源、概念、分类以及国外的相关理论，很少与教学实践联系起来。瞿云华就认为当时学术界ESP教学的论文数量不多，有的只是“经验之谈”，[4]有的只是介绍ESP理论，相关的实证研究非常少。进入二十一世纪，经济全球化进一步发展，社会对于人才的需求出现了重大变化。既有专业知识又具备良好的英语水平的复合型人才更符合社会需要。这一时期专门用途英语教学研究激增，学者们都开始聚焦于如何转变教学观念以适应新的经济发展形势。根据王恒的调查，2000年至2007年间，专门用途英语研究成果数量几乎是之前二十几年研究成果总和的7倍。

　　然而，也有学者认为高校的专门用途英语教学并不完善，还存在许多问题有待解决。相比之下，通用英语教学显得井井有条，反观ESP教学却是“十分混乱”，[5]明显无法满足当前的需求。

　　但更多的学者表示支持。蔡基刚则提出大学英语课程设置应将重心调整到专门用途英语上。刘润清认为，随着社会的发展，英语教学势必会与专业、学科知识结合起来，专门用途英语教学会成为21世纪英语教学的主流。[6]随着教育水平的普遍提高，我国大学新生入校的英语水平整已经提高，专门用途英语教学将是大学英语教学可行的发展方向。社会对外语能力的需要呈现出多元化、专业化的趋势，学生对外语学习具有极强的针对性和实用性，在这种新形势下，专门用途英语教学的普遍开展就显得尤为迫切了。秦秀白[7]认为，从长远考虑，高校英语教育的主流还是应该定位在专门用途英语教学上面。即将出台的《大学英语教学指南》更是明确提出，大学英语教学的主要内容应该分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三类。[8]

　　2 地方高校应用型人才培养与ESP教学

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对经济转型时期高等教育人才培养做出了战略部署。《纲要》要求高等教育结构要不断优化，学科专业、层次结构需要优化，各学科之间要互相交叉，应用型、复合型人才培养规模要重点扩大。为适应当下经济社会发展需要，地方本科院校向应用型本科转型是必然选择。2015年10月，教育部、国家发改委、财政部联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》对于推动地方本科院校实现转型发展具有重要的指导意义。[9]

　　一般来说，地方本科院校的人才培养目标定位于应用型人才培养，以服务于地方或行业经济。在这样的形式下，地方本科院校的大学英语课程设置也应当做出相应的调整，将ESP教学融入到大学英语课程当中。目前，大部分地方本科院校的大学英语教学很少涉及各类专门用途英语的特点，不同专业领域内英语的构词规律、句法、篇章层面表达风格等各个层面的差异。当学生进入双语教学的专业学习、或深造研究，或是实际工作应用阶段时，扑面而来的专业词汇和科技英语结构会使他们不知所措。尤其是在个地方院校转型期，应用型人才培养已经成为教育的重心。因此，在大学英语基础阶段教学后设置专门用途英语课程可以帮助学生顺利过渡，更好地为其在专业领域内的发展做好知识储备。 　　ESP课程注重分析语言特点，文章范式，构词规律以及逻辑论证方法，解析专门用途英语的语篇特点，着重培养学生的学科、专业领域内英语语言素养和能力，能帮助学生顺利过渡到专业学习、研究阶段，为他们日后进行双语学习、专业学习与研究、参与学术活动打下扎实的英语基础。

　　首先，要进行充分的需求分析，因材施教。

　　设置ESP课程，既要分析学习者的就业和职业需求，还要分析不同专业的人才培养需求、行业和企业的人才需求等。同时还应当考虑学校的资源配备、教师的专业背景等影响教学开展的客观因素。在充分的需求分析基础上，探讨在什么阶段最适合切入ESP教学。根据教学对象的不同水平和需求，如何有区别地安排教学内容和教学设计和教学侧重点。如经济、管理类学生在日后工作中使用英语进行专业交流的机会非常多，且对英语水平的要求相对较高。为这些专业类别的学生开设的ESP课程就应该注重培养他们参加国际性会议、商务洽谈等方面的学术听说能力、应用型写作和翻译等能力。而理工类的学生更多的是参与进行技术研究、产品研发等过程，学术英语的能力就应该侧重在学术阅读、学术报告写作等方面。

　　其次，要提供有效的方式，促进英语教师与专业教师接轨。

　　大学英语教师大多来自传统的语言学、文学专业背景，对于其他学科、行业的知识了解并不深入。在设置ESP教学课程是，应考虑建设一套有效的沟通机制，如共同备课、行业内体验等方式，让英语教师与专业课教师、行业教师密切沟通，互相学习。当ESP教学得到更多专业性的指导，其教学内容、教学方式都更容易被学生所接受，教学效果就会更突出。

　　第三，要选用或编写符合本校实际情况的ESP教材，是ESP教学更接地气。

　　ESP教学使用的材料应广泛参考国外原版专业教材、国内权威ESP教材，并根据本校开设专业情况，重点选择专业相关度高的材料作为主要内容，同时补充相关行业中使用的第一手材料或是反映地方产业的新发展动向的材料。这样，ESP的教学才能具有特色，更符合特定专业、行业、地方的人才需求。

　　3 结语

　　处于转型期的地方本科院校开展大学英语教学改革，应主要探讨在大学英语教学中融入ESP教学的路径，并全面渗透到课程设置、教学设计等一系列教学实践当中去。这一实践要求从实际出发，对处于大学英语学习阶段的各专业本科生英语学习尤其是专业英语学习的需求进行全面调查、分析，课程设置应做到因专业制宜、因学生制宜、因教学条件制宜，符合地方本科院校实际情况。

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