《土木工程材料》MOOC教学模式探究

　　【Abstract】This study affirms that the MOOC teaching model has great potential to make outstanding contributions to modern higher education， and to recognize the limitations of MOOC teaching model. In order to Jishou University MOOC platform construction to pave the way， according to the truth of Jishou University from the teaching idea， teaching goal， teaching procedure， teaching principles， teaching content， teaching mode， online education platform， course examination and inquiry of the civil engineering materials course MOOC teaching mode.

　　【Key words】Civil engineering materials；MOOC； Teaching mode； Exploration

　　作为一种全新的教育模式，MOOC给传统教育领域带来了颠覆性的变化。如何运用MOOC来提供便捷的教育服务，提高教学和学习效率，已成为当前教育领域积极探索的重要课题[1]。国内课程教育资源发展大致经历了三个阶段，即2003年精品课程建设阶段，2007～2012年精品视频公开课、精品资源共享课等精品开放课程建设阶段，MOOC兴起与建设阶段[2]。MCCO对传统教学模式的冲击表现在教学理念、教学目标、教学程序、教学手段以及教学原则等方面[3]。国内外对于MOOC的研究尚在起步阶段，研究的总体数、深度和广度都存在不足，主要集中在MOOC的发展历程、特征、技术平台、学习体验以及教课体验等方面[4-8]。关于MOOC存在的问题正在逐步成为主流研究，主要集中于MOOC课程完成率不高、教学模式囿于传统、难以实现个性化学习、学习体验缺失、学习效果难以评估、学习成果缺乏认证等诸方面[9-11]。关于MCCO的专业研究报道不多，致使MCCO在土木工程材料教学与改革方面的研究目前仍处于空白阶段。

　　1 MOOC在《土木工程材料》教学中的定位

　　虽然MOOC在提高学生学习兴趣、丰富教学资源、优化学生个性、更新教学理念、完善教学体系等方面确实具有独到之处，但MOOC不是万能的，不能解决所有的教学问题。由于MOOC研究才刚刚兴起，需要完善的内容还很多，所以不能因为有了MOOC就全盘否定传统的教学模式，而应该根据辩证唯物主义原理将MOOC与传统的教学模式有机结合起来，扬长避短，优势互补。

　　目前，MOOC在《土木工程材料》教学中的地位只能是辅助性质，理由如下：（1）MOOC虽然发展势头良好、发展潜力巨大，但因为MOOC本身还没有完善，需要改进的地方较多，国内外都在进行MOOC教学尝试，因此不能完全取代传统的教学模式；（2）吉首大学还未建设MOOC平台，全面用MOOC替代传统教学模式还不具备条件；（3）学生基础相对薄弱，自律性较差，学习效果难以保证；（4）专业教师应用MOOC平台的能力有待提高。基于此，《土木工程材料》课程的教学活动将分解为相互联系、相互支撑，又自成体系的传统教学与MOOC教学两部分。两种教学模式或分步、或平行或交叉运行，由教学活动的特点而定。

　　2 《土木工程材料》MOOC教学模式探讨

　　从教学理念、教学目标、教学程序、教学原则、教学内容、授课方式、在线教育平台、课程考核等方面，对《土木工程材料》课程的MOOC教学模式进行探讨（图1）。

　　2.1 总体思路

　　2.1.1 教学理念

　　采用以学生为主体、学生自主学习、着眼于学生能力发展与个性优化的MOOC教学理念，从根本上颠覆以教师为主体、学生被动学习、重知识传授、轻能力培养的传统教学理念。

　　2.1.2 教学目标

　　实行注重激发学生自主性学习、自主发展、灵活掌握教学大纲和教材的MOOC教学目标，突破由教学大纲和教材规定、所有学生目标唯一、方向唯一、严重束缚学生个性发展的传统课堂教学目标的束缚。

　　2.1.3 教?W程序

　　改变严格按照授课计划规定的教学进度授课的教学程序，采用灵活的MOOC教学程序，学生可以根据自己的实际需要选择学习内容，调整学习时间和学习进度，学生不在被动接受，学习环境宽松愉悦。

　　2.1.4 教学手段

　　在“白板+ppt”的基础上，应用基于先进信息技术平台和资源设备基础搭建起来的MOOC教学手段，教学手段更趋向信息化、网络化、智能化，实现由抽象到具体、由静态到动态、由被动到主动的教学目标。

　　2.1.5 教学原则

　　传统教学模式强调强调知识的完整性、系统性，不重视知识的与时俱进，课堂知识与社会实践脱离，学生感觉学的无用、用的没学。MOOC教学模式遵循知识与实践结合、知识与时俱进的原则，更符合现代教育规律。 　　2.2 具体内容

　　2.2.1 教学内容

　　MOOC教学内容限定于土木工程材料，采取预先录制后上传至MOOC平台的展现形式。MOOC教学内容以短视频为主要载体，每段视频6～15分钟，MOOC学时占总学时的三分之一。

　　2.2.2 授课方式

　　采取同步MOOC的授课方式，即开课、作业提交以及课程结束都有固定的时间限制。

　　1）开始课程：按课表规定的时间开始。

　　2）课程进度：由授课老师掌握。授课老师将在指定的时间发布学习内容和活动，可能导致部分学生因时间关系跟不上课程进度，无法在规定时间内完成课程规定内。

　　3）作业提交：学生必须在规定的时间提交作业，否则不能进行下一章学习。

　　4）课程活动：针对于同一学习阶段的学生，这对于同伴讨论非常重要。

　　5）课程结束：受课程进度制约，有明确的结束时间。

　　6）课程反馈：主要依赖于社交网络，缺乏有效测量反馈价值的手段。

　　2.2.3 在线教育平台

　　依托于信息技术和Internet技术，搭建一个虚拟和现实相结合的多元化的，实现学生与学习内容交互、学生与教师交互、学生与学生交互的目的（图2）。

　　1）学生与学习内容交互：包括学生获得学科知识、课程信息（如课程进度、作业布置等）、前沿知识、链接信息（如其它高校相同课程的教学资源）等内容。

　　2）学生与教师交互：包括课程论坛、Blog、Wiki、E-mail、Facebook、课程答疑、作业批改、成绩认定、信息反馈、思想沟通与交流等内容。

　　3）学生与学生交互：包括课程论坛、Blog、Wiki、E-mail、Facebook、信息沟通、思想交流等内容。

　　2.2.4 课程考核

　　MOOC课程考核内容包括视频中内嵌的简单测验、作业及测验。作业与测验批改，采用系统自动批改或者同伴互评的方式。学生完成课程指定内容后，给予相应学分。

　　3 讨论

　　1）基于吉首大学没有MOOC教育平台的现状，将《土木工程材料》课程的MOOC教学地位定于辅助性质是客观的、恰当的。

　　2）实施《土木工程材料》课程MOOC教学的首要难点是网络平台建设、教学资源准备以及应用MOOC平台的水平。

　　3）《土木工程材料实验》教学内容暂不考虑MOOC教学，拟应用“土木工程虚拟仿真实验中心”开展。

　　4）MOOC运营的商业模式不属本研究范畴，还有待进一步研究。

　　5）尽管本研究仅对《土木工程材料》部分内容进行MOOC教学模式探究，欠妥之处在所难免，但本研究为吉首大学MOOC教学平台建设以及相关MOOC课程教学体系设计提供了基础铺垫。

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