Seminar教学法在健康评估中的应用

　　【摘 要】目的：探讨Seminar教学法在高职《健康评估》中的可行性及应用效果。方法：选取高职护理专业两个班分别作为试验组和对照组，对照组采用传统教学方法进行授课，试验组采用Seminar教学法。学期末，比较两组学生理论考试成绩的差异，并对试验组学生进行教学效果的问卷调查。结果：试验组考试成绩为（79.60±10.65）分，对照组为（74.67±9.81）分，差异有统计学意义（t=-2.44，P<0.05）。试验组学生对Seminar教学法评价较高。结论：Seminar教学法在高职《健康评估》中取得较好的应用效果，值得推广。

　　健康评估是沟通护理基础课程和专业课程的桥梁，是一门交叉融合的应用学科，其理论知识丰富，临床实践性强，涉及医学、社会学及行为学等科学领域，在培养护理本科学员的全面素质和能力方面具有重要作用。但对学生也有较高要求，要求学生具有评判性思维和创新思维能力。对于尚未接触临床疾病的学生来说有一定难度，传统的单纯式讲授难以取得好的教学效果。Seminar教学法是学生与教师共同讨论的一种交互式教学模式[1]。相关文献也表明seminar教学法能提高教学质量，有利于学生综合素质的提高[2]。本研究旨在将Seminar教学法应用在高职《健康评估》中，以探讨其可行性及应用效果。

　　1 对象和方法

　　1.1 对象

　　以13级高职护理专业3、4班学生为研究对象，将3班作为对照组、4班作为试验组，两班学生在一般资料及入学成绩上差异无统计学意义（均P>0.05），具有可比性。

　　1.2 方法

　　1.2.1 教学方法

　　两个班级由相同教师进行授课。对照组采用传统的教学方法，以教师讲授为主。试验组采用Seminar教学法，方法如下。1）内容设置：因为学生还未学习临床课程，专业知识相对薄弱，故选择《健康评估》部分内容进行Seminar教学。内容有健康史的评估、常见症状评估、身体评估中头颈部评估、脊柱及四肢评估等与其他章节内容穿插进行Seminar教学。2）课前准备：将学生6-7人分为一组，共8组，每组选出一名小组长。教师提前一周确定研讨的主题、内容以及参考书籍信息发给学生。每组学生利用课余时间去查阅相关资料，并进行讨论、总结。每次安排一组学生为主要发言者。3）课堂实施：首先教师导入课程内容，即提出本堂课所涉及的重要概念、相关知识；然后，指定发言小组进行汇报研讨结果，其他小组可自由向汇报人提问，进行辩论，辩论不受任何限制，也不确定正、反方，使学生充分展示和发挥。最后，教师进行评价、归纳、总结，并且指出学生在Seminar教学过程中需要改进的问题。

　　1.2.2 评价方法

　　1）理论考核：学期末统一进行理论考试，试题由课程负责人依据教学目标从试题库选取，并保密。2）问卷调查：用自行设计的问卷在学期末对试验组学生进行调查，以了解学生对Seminar教学法的效果评价（5??条目）以及存在的问题（5个条目）。集中发放问卷，当场收回，有效回收率100%。

　　1.2.3 统计方法 采用SPSS17.0进行统计分析。

　　2 结果

　　2.1 两班学生健康评估期末考试成绩比较。

　　2.2 学生对Seminar教学法的效果评价。

　　3 讨论

　　Seminar教学模式将传统单向的讲授式变成了讲授――讨论的二元模式[3]，学生与教师都是教学的主体，较传统的教学方法更鲜明地反映了教学过程中的互动性和民主性。

　　本研究结果显示，Seminar教学法可提高教学效果。试验班健康评估期末考试成绩高于对照班，差异有统计学意义（P<0.05）。分析可能是在Seminar教学过程中，让学生围绕具体问题进行收集资料，开展小组讨论，课堂提问、解答、质疑等一系列的活动，使学生养成主动独立思考和对具体问题能结合基础知识进行推理和分析的习惯，从而增强对基本知识的掌握。同时调查显示，有78.8%的学生认为Seminar教学法能激发学习兴趣，71.2%的学生认为能提高自学能力，61.5%的学生认为能加深对知识点的理解。Seminar教学中学生通过图书馆、互联网及其他渠道自行查阅大量文献，在获得了相关知识的同时，且学会了各种检索方法，有效地提高了自学能力。通过作报告、提出问题与解答、各小组成员辩论等过程，突出了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，增强了沟通能力和应变能力，培养了团队合作精神[4]。可见，Seminar教学法得到了学生的认可。

　　Seminar教学法打破了传统教学法以教师为主的模式，促使学生由被动变主动，能够提高学生的学习兴趣，有利于培养学生自主创新能力。同时，也为师生互动搭建了平台，提高了学习效率，值得在教学中运用及推广。

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