例谈“逆向教学设计”在生物学教学中的应用

　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B

　　传统教学设计是先确定教学目标，再组织教学，最后进行教学评价，强调以活动为焦点或太重视内容的涵?w，缺乏阶段目标导向和阶段学习评价。学习后，学生常无法说出阶段学习的重点，而只是努力跟上教学节奏。在此背景下，1999年美国课程与教学领域专家威金斯和麦克泰在反思传统教学设计不足时，提出一种新的教学设计模式――“逆向教学设计”。它调整了教学评价的位置，强调评价设计优于教学活动，以阶段教学评价促使教师思考、调整教学活动，在评价导向教学的过程中落实教学目标。

　　1 逆向教学设计的介绍

　　“逆向教学设计”强调以教学目标为起点，明确达成教学目标的证据或表现（学习评价），最后设计教学活动协助学生学习，从而达成教学目标。该过程主张评价设计优于教学活动，以教学评价引领和调控教学活动。

　　课程标准中所规定的各项学习均可采用“逆向教学设计”进行备课，具体实施过程包括3个阶段：（1） 依据课程标准和学情设置合适的教学目标。在本阶段，教师要清楚将期望学生习得的知识和技能获得的理解，同时理清这些目标的优先顺序。（2） 设计一定的教学评价作为学生达到预期学习结果的证据。这些证据不仅是单一的测验或实作任务，还可以用于思考下阶段的教学。（3） 设计具体的教学活动，明确教师怎么教和学生怎么学。将设计教学活动放在最后一个环节，因为清晰的目标有利于聚焦在教学活动上，只有采取有目的的行动，才能更好地完成教学评价和达成教学目标。

　　2 逆向教学设计的应用

　　以人教版高中生物《必修3?稳态与环境》――“生态系统的能量流动复习课”部分教学设计为例，分析“逆向教学设计”是在具体教学中应用。

　　2.1 设置教学目标和设计教学评价

　　依据学情将课程标准细化后，可以使教学目标由简单到复杂，显得更有层次性，更符合学生的认知规律。依据教学目标，教师先确定达成目标所需的具体评价，再以预评价的结果来判断学生现有水平与目标之间的距离，进而根据评价的需求设计教学活动。本节课的教学目标和教学评价见表1。

　　2.2 设计教学活动

　　（1） 针对表1中的教学评价1～3，可以设计以下教学活动。

　　① 设置问题串，指导学生探讨问题、合作学习。

　　将教材中赛达伯格湖生态系统的能量流动图解简化成仅剩下各个营养级的同化量（图1）。以图1作为教学活动的主线和载体，教师根据预期的教学评价设置问题串引导学生学习。

　　教师提出问题：

　　输入此生态系统的总能量是多少？生产者通过什么方式进行固定？该过程能量是怎么转化的？

　　该生产者固定的总能量是沿着什么渠道进行传递？

　　生产者固定的能量仅有一小部分流向第二营养级植食性动物，其他能量的去向如何？

　　② 建立能量流动模型，帮助理解生产者的能量来源和去向。

　　教师组织学生讨论生产者的能量去向，并在图中进行补充，提出生产者的能量有4个去向：呼吸作用以热能形式散失、分解者的利用、下一个营养级的同化、未被利用的部分。引导学生比较观察教材图5-6、5-7，建立能量流动模型（图2）。

　　教师组织学生讨论生态系统的能量在沿着食物链和食物网传递时的转化过程，并在图3中标示。

　　（2） 针对表1中的教学评价4～7，可以设计以下教学活动。

　　① 结合模型和设置情景，要求学生组织语言描述相关概念，提高其语言表达能力。

　　教师要求学生根据上述构建的能量流动模型，尝试口头表述生态系统的能量输入、能量传递、能量转化、能量散失的具体含义，并给生态系统的能量流动下一个定义。

　　通过问题串探讨和小组合作建立能量流动模型，学生对能量流动的相关知识有一定的感性认识。在此基础上设置情景，要求学生口头表述相关概念，教师根据学生表述的熟练程度、语言组织的条理性、内容的完整性、用词的准确性等评价指标，判断教学目标的达成度，同时根据教学经验对该教学活动进行预评价（如，学生对各能量去向容易混淆），以预评价结果设计下一个环节的教学活动。

　　② 借用数学等式，理清各去向的能量之间的关系，将学习变得更加有趣。

　　教师布置任务：请用“+”“=”将以下各部分的能量理清关系，配成等式。

　　消费者摄入的能量 消费者同化的能量 消费者粪便的能量

　　消费者呼吸消耗的能量 消费者生长发育和繁殖所需的能量 消费者同化的能量

　　消费者生长发育和繁殖所需的能量 消费者流向分解者的能量 消费者流向下一个营养级的能量 未被利用的能量

　　③ 巧用概念辨析，帮助学生突破易错易混淆的知识点。

　　辨析概念：经生态系统总能量是照射在生产者上的太阳能；散失的热能可以被生产者固定再次进入生态系统；流经第二营养级的总能量指次级消费者摄入体内的能量。

　　3 逆向教学设计的启示

　　逆向教学设计要求教学评价将教学目标和教学活动衔接起来，教学评价与教学目标相对应。在考虑学情的基础上，教师将教学目标任务化，由简到繁，层层递进，最大程度发挥教学目标的指导作用。如在知识方面，学生对光合作用、呼吸作用、能量代谢、生态系统的结构等有一定的理解，并且具备一定的思维能力，有探讨问题合作学习的习惯，主动学习意愿强烈。教师在设计教学评价时，先引导学生讨论某一个生态系统的总能量和生产者的关系，再构建生产者的能量去路模型。教师根据学生的讨论情况和模型构建的完整性来判断教学目标的达成度，并做出一定的教学反馈作为调整下一阶段教学的依据。

　　教学评价不再是简单地对学习结果的评价，而是具备促进学习的作用。教学评价渗透到各个教学活动中，以各阶段的评价结果引领各个教学活动。这种方式能促使教师及时发现问题思考教学，保证教学活动始终围绕教学目标展开，并在教学评价和教学活动的相互结合过程中落实教学目标。

　　总之，在基于教学目标的前提下，教学评价先于教学活动的“逆向教学设计”，更有利于明确教学目标，从而促进教学活动的开展。

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