基于翻转课堂的《建设工程法规》课程教学改革的探讨

　　中图分类号：G40.057 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（b）-0195-02

　　作为土建类专业基础课的《建设工程法规》课程，其课时相对较少，但其内容是非常多的。如果使用传统的教学模式，是无法达到预期的教学效果。随着网络技术的不断发展，翻转课堂已经成为教学模式的新宠，利用学校网络教学平台，采用多媒体等教学手段，进行教学模式改革，已经成为了一种趋势。

　　1 翻转课堂的内涵

　　翻转课堂是一种将传统的教师在课堂上的教学变成了学生在课前通过视频、课件、辅助资料等进行知识学习，在课堂上进行答疑解惑、知识运用的教学模式。这种教学模式完全的颠覆了传统的教学模式，已经成为了课程教学改革的一种趋势。翻转课堂教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课前通过看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书等途径获取，课堂主要是教师答疑、学生实操训练、师生互动等活动，使学生获得更真实的学习。

　　2 基于翻转课堂的《建设工程法规》课程教学改革的意义

　　2.1 有利于提高学生学习的自主性

　　将翻转课堂应用于《建设工程法规》课程教学是一种新的教学模式尝试。学生成为了自己学习的管理者，改变了以往被动式接受教学灌输的模式。学生可以通过丰富的《建设工程法规》课程资源库网站，有计划地选择学习内容；学生根据自身的学习情况进行课堂视频的选择，加强了学生自我安排学习时间和学习进度的能力。通过翻转课堂，学生可以根据自身的兴趣和特点，合理安排自己学习的时间，既不受时间的限制，更不受空间的约束，并且在线上也可以实现和同学之间的讨论、和教师之间的交流与互动，这样可以及时解决不懂的问题，这种教学模式提高了学生学习的自主性。

　　2.2 有利于增强教学的互动性

　　互动性是翻转课堂显著的教学优势，它主要体现在学生和学生之间、教师与学生之间。由于翻转课堂主要是通过课外时间学生自主学习的方式，那么课堂时间就会成为师生之间交流的最佳时间。所以，教师在课堂上的任务就是加强师生之间的互动性，教师可以根据学生自主学习的情况设置一到两个主题，展开讨论活动，充分体现了以学生为本的教学理念。课堂上，教师主导课堂教学、充分发挥学生主体作用，开展教学活动；师生互动频繁，课堂气氛活跃，寓教于乐，增强了教学的互动性。

　　2.3 有利于提高课程教学效果

　　课程教学效果，是课程教学追求的实效性。翻转课堂应用于《建设工程法规》课程教学，学生通过互联网等新媒体，进行?上学习，适应了学生现代化的学习方式，满足了学生个性化的学习需求，从而提高了学生学习建筑行业法律法规的自主性和自觉性；课堂上，教师将建设工程领域丰富的法律实务案例引入课堂进行讨论和分析，学生运用自己所学的法律知识进行分析，客观上增强了学生运用建设工程法规分析、解决实际法律问题的能力；从而整体上提高了课程的教学效果。

　　3 基于翻转课堂的《建设工程法规》课程教学改革的实践

　　将翻转课堂教学模式应用于《建设工程法规》课程教学，进行课程教学改革，首先应该进行课程教学改革的整体设计，然后借助互联网等多媒体平台组织实施。

　　3.1 课程教学资源库的建设

　　翻转课堂应用于《建设工程法规》课程教学，对课程授课团队提出了更高的要求。具有满足翻转课堂教学需要的课程教学资源库，是《建设工程法规》课程进行翻转课堂教学的前提。翻转课堂的显著特点是学生在课前要通过自主学习掌握传统课堂教学需掌握的相关知识，课堂上主要是师生互动及个体答疑等。正是基于此特点，课程教学团队首先要建设课程资源库，即学生线上学习资源，包括学生导学案、教学视频、教学课件、教辅资料等。因此，授课教师在进行翻转课堂教学前，必须建设好课程教学资源库。

　　3.2 教学活动设计

　　3.2.1 课前教学活动

　　课前教学活动，主要是知识传授，即老师预先将课程资源上传到世界大学城、学校在线开发课程等网站平台，学生在课前通过这些平台，自主学习课堂教学的相关知识。学生通过导学案，了解学习的目标、重点及难点，在教学视频的学习中将自己的疑问和感想记录下来，可以通过QQ或微信等交流平台与教师进行互动；教师也可以根据教学目标设置相关的讨论主题或发布相关的法律实务案例等，以便于学生了解案例、解析案例、查找相关法律法规条文和相关资料。学生通过课前教学活动，掌握了课堂教学的相关知识，带着讨论主题或者带着疑问，进入课堂，等待验证和内化。

　　3.2.2 课堂教学活动

　　在课前学习的基础上，运用案例教学法、分组演讲法等教学方法，通过互动等形式充分发挥学生的主体作用，推动学生知识的内化吸收。可将《建设工程法规》课程分为7个方面：“建设工程许可法规”、“建设工程招标投标法规”、“建设工程合同法规”、“建设工程质量管理法规”、“建设工程安全生产管理法规”、“建设工程环境保护法规”、“建设工程纠纷处理法规”。这样可以将学生分为7个小组，然后安排每个小组进行主体演讲。教师可以根据学生在课前进行的视频学习和练习中出现的问题，进行合理的整理，然后在课堂上进行讲解。并根据每个小组的演讲内容，进行合理的补充和困惑讲解，鼓励学生之间相互交流，使学生养成自己动手、动口和动脑的习惯。同时，在课堂教学中，要充分发挥案例教学法在《建设工程法规》课程教学中的优势，通过法律实务案例分析，增强学生运用法律知识解决实际问题的能力。

　　3.3 课程考核评价

　　翻转课堂教学模式的课程考核有别于传统教学模式。对学生的考核要贯穿课前的线上学习、课堂的线下学习以及课后的结果考核全过程。课前的线上学习的考核，包括学生学习的参与度、学习的互动情况、课前学习的效果等，主要考核学生的学习自主性，所占比重为10%；课堂的线下学习的考核，包括学生的学习态度、课堂表现、提出问题及解决问题的能力等，主要考核学生的知识掌握度，所占比重为30%；课后的结果考核，是指期末的考核评价，可以是试卷考试，也可以是案例解析，主要考核学生系统掌握知识的情况以及运用所学知识解决实际问题的能力，所占比重为60%。教师根据学生课程综合考核的情况，对学生进行客观、公正的评价。

　　4 结语

　　翻转课堂是对传统教学模式的革新，充分体现了课堂上“学生主体、教师主导”的教学理念，是《建设工程法规》课程教学改革的趋势之一。互联网等多媒体技术的快速发展，为翻转课堂的广泛应用提供了技术支撑。因此，翻转课堂应用于《建设工程法规》课程教学，应加大课程教学资源的建设力度，优化课程教学流程，运用现代多媒体技术，采用多样化的教学方法，激发学生学习的主动性和积极性，营造快乐学习的氛围，提升课堂的整体教学效果。

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