MOOC模式下“中国近现代史纲要”课程教学的SWOT分析

　　MOOC（Massive Open Online Course）简称慕课，是新兴大型开放式网络课程，2011年秋季兴起于美国顶级学府，2012年席卷全球。SWOT分析法又称态势分析法，四个英文字母分别代表优势（Strength）、劣势（Weakness）、 机会（Opportunity）、威胁（Threat） 。本文尝试利用SWOT 分析法探索基于MOOC模式下“纲要”课的发展趋势及应对策略。

　　1 MOOC模式下“纲要”课程教学的优势

　　1.1 节约教育成本

　　当前，随着高校扩招，造成高校师生人数比例严重失衡，教师队伍呈结构性紧缺，特别是“纲要”课这类公共基础课师资力量存在严重缺口。各高校不得不采取大班授课方式，很难开展参与式、研究式等教学方法，MOOC教学模式的开展在很大程度上缓解了这一问题。高校将MOOC教学平台引入“纲要”课程后，授课教师通过分工负责，精心设计自己擅长的专题视频，既可以吸引学生参与到课程学习与讨论之中，又能提升专题教学能力，同时又相对减轻了工作量，节约了教育资源。

　　1.2 共享教育资源

　　“纲要”课采用MOOC模式授课，可以实现优质高等教育资源共享。MOOC的开放在一定程度上缓冲了教育资源的地区性失衡，让更多的学生有机会聆听到名师课程，向教育公平迈出了重要一步，预示着高等教育真正民主时代的到来。MOOC模式下的“纲要”课，一方面使学生的学习成就感和交流欲望得到满足，另一方面有助于实现高等教育资源的国际化和全球化。

　　1.3 深化教育目标

　　MOOC模式下的“纲要”课，得益于信息化、网络化的迅猛发展，弱化了地域和校际界限，学生间思想的碰撞更容易激发出对课程的新见解，不同地域与民族间的文化多元共存，思想与价值观多元并存，更能引发学生的深度思考与共鸣。在不断交互的过程中，形成正确的唯物史观、世界观、人生观和价值观，更是在完成无形价值的建构，实现思政教育的人本价值，满足社会和个人发展的共同需要，最终使“纲要”课的教育目标更具渗透性和持久力。

　　1.4 提升教学效果

　　学生在MOOC模式下的“纲要”课学习，每??细微变量都会被追踪，包括操作过程、视频点击、作业情况和评论讨论等，都将被数据库捕捉。这些经MOOC平台获取的大数据在以往的大班授课中很难收集，MOOC中的课程资源由若干个知识点构成，将每个知识点制作成7～15分钟的独立视频，教师通过数据分析可以真正了解学生需求，从而有的放矢地改进“纲要”课内容体系，对于提升“纲要”课的教学效果会有很大帮助。

　　2 MOOC模式下“纲要”课程教学的劣势

　　2.1 实践教学环节容易缺失

　　目前，国内各高校的“纲要”课所开展的MOOC，主要采用线上理论学习、线下交流讨论的方式，当中并没有安排一定数量的实践教学环节。然而思想政治理论课的课程性质，决定着实践教学是“纲要”课不可或缺的有机组成部分。“纲要”课教师根据课程特色组织学生参与红色寻踪、红色展演等实践教学活动，让学生获得红色教育的直接体验。而MOOC在实践教学环节的短板容易导致学生在感悟社会、体验生活方面的缺失，使教学效果受到一定影响。

　　2.2 学生MOOC学习缺乏监控

　　现阶段国内各大高校“纲要”课的MOOC平台建设才刚刚起步，MOOC评价体系还不完善，所以教师很难做到对学生学习过程的全面监控，这也与MOOC学习过于自由，受外界干扰易中断的缺点密不可分。此外，单纯依靠随机抽查学生个人信息和网络摄像头等技术来监督学习好考试，还不能完全杜绝“替课”、“替考”和“作弊”等现象的出现。这不仅违背了考试公平，还会削弱“纲要”课在知识传授以及社会主义核心价值观塑造等方面发挥的作用。

　　2.3 教师MOOC教学投入更多精力

　　据美国高等教育年编调查，81%的受访者表示慕课教学占用了他们大量的时间和精力。[1]而“纲要”课作为公共必修课，相较于其他学科本身教学工作量巨大，教师还要面临繁重的科研压力，多数教师需要投入大量时间精力去构架课程计划和制作图、文、声并茂的MOOC视频，MOOC教学与传统教学备课相比要耗费教师大量的时间和精力。

　　3 MOOC模式下“纲要”课程教学的机遇

　　3.1 国家对MOOC教学提供政策支持

　　国家高度重视在线教育的改革和发展，先后出台多项政策予以支持。2012年教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，2016年又发布《2016年教育信息化工作要点》，鼓励高校广泛共享；指导高校理由在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革；推动中国优质在线开放课程走向世界。[2]以MOOC模式的变革来改变传统“纲要”课的教学模式，正是切合了国家教育信息化的这一总体部署。

　　3.2 各大高校对MOOC教学提供智力支持

　　在国家鼓励高等学校全面开放网上课程的号召下，2013年伊始，亚洲各大知名学府开始纷纷将MOOC模式引入到相关课程。清华大学、北京大学和香港大学正式加盟edX，成为其首批亚洲高校成员。同年10月，清华大学正式推出“学堂在线”平台面向全球提供在线课程。此外，北大、复旦、上交、南大等也纷纷加入全球最大的在线课程联盟Coursera并推出各具特色的“纲要”课程。这些高校录制的高水平MOOC教学视频无疑为我国高等教育深化改革、提高教学质量和提升国际竞争力提供了坚实的智力支持。 　　3.3 网络平台对MOOC教学提供技术支持

　　MOOC作为一种网络教育的新形式，其课程建设是基于人工智能、互联网、云计算和多媒体信息处理等多种信息技术的综合应用。最早介入国内MOOC市场的是网易公开课，其早期开发的在线教育产品是“国际开放课件联盟”和“网易云课堂”，后来网易公开课又与Coursera展开全面合作，推广MOOC资源，这其中就包括了“纲要”课。此外，由张有明创办的过来人教育集团，进驻App Store推出了iPad版“过来人公开课”，随后，新浪微博推出了“名师课堂”板块，网上零售业巨头淘宝开发了“淘宝同学”的教育频道。

　　4 MOOC平台下“纲要”课建设所面临的挑战

　　4.1 “纲要”课MOOC平台建设亟需经验借鉴

　　在网易公开课平台中，北京大学、浙江大学等中国大学开设的近200门MOOC中，仅浙大开设了高校思政课体系中的“纲要”课。首先，与其他学科相比“纲要”课属于弱势学科，MOOC平台建设存在先天不足处于探索阶段，亟需借鉴更多优质课程资源的经验；其次，“纲要”课MOOC平台软硬件设备、辅助设备以及身份认证、摄像头、指纹识别等技术的研发与应用滞后。

　　4.2 “纲要”课认识误区影响MOOC学习效果

　　“纲要”课作为高校思想政治理论必修课，是对大学生进行思想政治教育的重要课程。然而国内一些高校的师生对“纲要”课的重视程度不够，在认识上存在偏见和误区。他们认为像“纲要”课这类公共必修课占用了学生专业课的学习时间，认为高校思想政治理论课的学习无足轻重。这种错误的认识源于他们仅仅把专业学习看作是大学教育的全部，忽视了树立马克思主义世界观、人生观和价值观教育对人的发展的重要性。这种认识误区的存在使“纲要”课等思想政治理论课的学习变得被动，也会影响到MOOC模式下“纲要”课的学习效果，对新兴MOOC教学模式的发展极为不利。

　　4.3 “纲要”课教师的态度影响MOOC教学效果

　　据国内一项教师对包括“纲要”课在内的思政课开展MOOC教学态度的调查研究显示，超过一半的教师对开展MOOC教学持中立态度，有一成的教师持反对态度，仅三成的教师愿意改变传统教学模式尝试MOOC教学。[3]这表明，“纲要”课教??们不愿意主动去尝试MOOC教学，教师们需要投入大量的时间、精力，投入与回报比例的不平衡，让很多纲要”课教师望而却步，这种消极态度对“纲要”课的MOOC教学、课程建设以及教学效果无疑会产生负面影响。

　　5 关于MOOC模式下“纲要”课教学的思考

　　MOOC模式的兴起对现有教育形成了巨大的冲击，作为一名“纲要”课教师，要勇于面对新形式，探索创新教学方式。在认真分析MOOC模式下“纲要”课教学的优势、劣势、机遇和挑战后，会发现“纲要”课MOOC教学模式发展前景大有可为，但仍有一些问题值得我们深入思考：第一，“纲要”课建设需要线上、线下教学模式相结合；第二，为避免低水平重复造成的资源浪费，我们应该集中优势资源，打造MOOC模式下的精品“纲要”课；第三，应当从根本上解决教师大力投入和回报之间的矛盾，最大限度地争取各种政策、资金的支持。

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