运用主题式阅读提高英语教学实效

　　【中图分类号】G 【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（2017）04B-0136-02

　　听说读写是英语教学中重要的组成部分，而阅读模块更是重中之重。新课改后的牛津高中英语教材，每个单元都采用主题式分布的模式，其内容与学生的实际生活紧密相关。主题式阅读符合学生的心理特质。本文将对主题式阅读进行研究，以牛津高中英语 M3 第二单元 Language 内容为例，探讨有关英语阅读教学的方案设计。

　　一、传统式英语阅读教学之反思

　　首先，传统英语课本中的阅读选材，其内容与学生的实际生活相差比较远，都是比较陈旧的题材。不但满足不了学生的阅读需求，也使教师的教学热情减退。为适应新课改的要求，阅读材料应做到与时俱进，深入研究学生的关注点，设计出符合学生爱好的材料，让学生乐于去读，读后有所收获。

　　其次，英语阅读教学中，很多教师还是比较以自我为中心，不够注重学生的阅读感受，只是一味地主动传授知识，把文章中的生字词、句型、短语等挑出来分析讲解，采用“满堂灌”的教学模式。但教学效率却达不到理想值。所以，本文作者认为要想突破这种恶性循环，阅读教学必须做到以学生为本，以学生自主阅读为主，教学指导为辅。若教师过多的“干涉”学生，易让学生产生依赖、懒惰心理，他们自主阅读能力差，阅读也达不到应有的效果。

　　最后，学生的阅读量大多仅局限于课本，缺乏课外阅读。很少为学生拓展课外阅读资源，导致学生阅读面狭窄，阅读水平较低，阅读教学效果也不尽如人意。

　　由以上传统式阅读教学弊端可知，新课改后的阅读教学应从教材内容、学生兴趣关注点、阅读资源三个方面入手，结合主题式阅读教学模式，展开新的英语教学方案。

　　二、主题式阅读的应用策略

　　（一）新颖导入方式，勾起学生注意

　　一堂好课，精彩的课堂导入必不可少。课堂导入有多种方式，比如温故知新型、对话式导入型，还有情景式导入型等。下面以牛津高中英语模块三 Unit2 Language 中的 reading 部分为例。

　　在教学之前，教师可以在课前搜集有关世界版图、每个国家所使用的语言等信息，将信息整合归纳出来，在课堂上播放给学生看，吸引学生注意力。然后用课件展示出三个问题：1.Do you know how many countries are there in our world？2.What language do you know about the country？3.How many languages do you know so far？而后鼓励学生回答问题，教师再一一揭晓答案。对于前两个问题，知道的学生可能并不多。但对于最后一个问题，由于教学对象是高中生，所以大部分学生的答案只有两种―― English and Chinese.在这个时候，教师就可以自然而然地导入新课：“我们知道，汉语是世界上使用人数最多的语言，而英语却是应用最广泛的语言。那么，世界上到底有多少种语言呢？今天就让我们来学习有关世界各国的语言，看看语言这项艺术有多奇妙！”接着在黑板上写下阅读的课题：Language。如此一来，新课自然而然地被导入了，这种情境导入法既形象直观，又比较容易被学生所接受，是英语课堂必不可少的导入方式。

　　利用多媒体导入，不但吸引了学生注意力，还能活跃课堂氛围。一定程度上也开阔了学生的眼界，丰富了学生语言知识面，调动了学生投入新课的学习动力。教师一定要设计符合课程学习内容的导入方式，激发学生学习兴趣。

　　（二）利用相关阅读，加深头脑印象

　　在进行正式阅读之前，教师不妨引导学生找一些与主题阅读相关的文章。这不但可以加深文章在学生头脑中的印象，也丰富了阅读资源，使阅读不仅局限于课本中，在阅读学习中起到“举一反三”的作用。相关阅读文章需要教师提前搜集阅读素材，但阅读难度不宜过大，否则会让学生产生不自信心理，不利于正式阅读的展开。

　　在教学 Reading 部分之前，由于内容与西方文化发展史有关。教师可先找一篇类似的文章给学生进行相关性阅读。比如“中国汉字的发明”，还可在在阅读之前，给学生设置任务，让学生带着问题去文中找答案，这就是任务型阅读策略。学生快速浏览完文章，会对中国的汉字文化产生一定了解。当学生回答完教师给出的问题后，教师可以再选取阅读文章里提到的汉字进行举例分析，比如以“‘林’means‘forest’，which is made up of two wood.”为例，让学生从文章里找出更多类似“林”这样的汉字，并鼓励他们用小组合作讨论的方式在课堂中积极进行互动交流。（下转第144页）（上接第136页）这样一来，学生既对汉字文化有了一定的了解，而且也为接下来学习英语历史起源为主题的阅读文章，做了铺垫作用，达到了触类旁通的教学效果，可以使学生更好地投入文章学习中。

　　所以，相关阅读是进行课堂阅读前有必要的存在。利用与课文学习主题相类似的相关阅读，等于给学生做了两次分析。这样的相关阅读就等于正餐开始前的开胃菜，虽不至于填饱肚子，可是却能够让学生掌握一定的阅读技能，从而更快速地走进课文，更全面地理解课文，取得良好的阅读效果。

　　（三）鼓励自主学习，给予适当指引

　　在进入正文部分阅读之前，教师首先可以组织学生自主浏览文章。找到古英语、中古英语和现代英语的发源地点、起源时间以及发展史等叙述句，让学生先熟悉文章的内容情节。然后教师再让学生仔细阅读，并提出不同难度的问题：1.When did old English become the official language of England？2.What are the characteristics of Middle English？3.What do you think what will change in modern English？让学生针对这几个问题展开十分钟的自由讨论和合作探究，采用小组合作的方式学习，此举不会令学生因为阅读遇到困难而产生紧张、厌倦、退却心理，通过与他人交流，既解决了难题也增强了语言沟通能力，学生从中也收获到学习的乐趣。最后再给学生设置一个开放性的问题：What do you think the future of English？让学生各抒己见，自由发言。等学生回答完后，教师再对其表现做出科学合理的教学评价，鼓励学生积极发言的态度，同时也指出学生发言中的不足，让学生正确认识到自己学习上的优点和缺点，争取在下一次的发言中表现更好。

　　这种自主合作学习的方式，极大地增强学生阅读的自信心，令他们充分体会到阅读的轻松与快乐。当然，在讲解完文章后，教师还要督促学生把学到的重点内容进行合理归纳和总结。教师还可以扩展有关其他国家的风俗文化、语言发展的短文，鼓励学生在课下进行自主阅读，以拓展学生的视野，丰富学生的知识层面。

　　总之，主题式阅读教学打破传统式教学模式，鼓励学生自主学习，使教师和学生同时受益。教师可以从中得到更多的教学经验，学生收获更多的阅读乐趣，掌握更好的阅读技能。当然，主题式阅读教学也存在一定弊端，比如会占用学生较多的课外时间，教师则需要投入更多的精力备课等。但教学本来就是一个查缺补漏、逐渐优化的过程，教师和学生都要一起努力，为达到更好的教学效果不断探索。

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