在中学语文教学中实施情感教育的策略

　　【中图分类号】G 【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（2017）04B-0119-02

　　苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”这说明积极的情感体验能够激发学生学习语文的兴趣，积极地参与语文教学，加深对文章的理解。在中学语文教学中加强情感教育，一方面，教师将情感寓于教学内容之中，会使学生在潜移默化中受到影响。这样不仅可以陶冶学生的情操，塑造学生的灵魂，完善学生的人格，而且可以促使学生形成正确的价值观念和积极的人生态度，对学生的成长起着重要的作用。另一方面，情感教育能够促进学生认知能力的发展。在语文教材的文学作品中，字里行间都充斥着作者强烈的情感，学生需要透过情感的分析才能逐渐走进作者的内心世界，和作者产生情感共鸣。在此过程中，学生的认知能力得到发展。

　　中学生正处在一个情感有所积淀却不成熟的阶段，对文学中情感的领悟不够深刻，导致情感教育成为语文教学中的薄弱环节。为此，笔者根据自身的实际教学经验，提出以下几点建议。

　　一、挖掘文本情感因素，丰富学生情感体验

　　在备课时，语文教师应该深入研究教材，挖掘文本中的情感因素，将作者饱含在文章中的情感解剖出来，体会作者对社会、自然和人生的不同体验，然后将知识和情感进行有效整合，在教学中帮助学生理解教材文本，让学生体验文章中的人格美、风景美，逐渐提升学生的审美能力，丰富学生的情感体验，使其受到作者良好的道德素养的熏陶。比如，在教学韩愈的《师说》时，教师通过引导学生理解韩愈《师说》的思想内涵，使学生更好地理解韩愈写作时的情感，帮助学生树立尊师重道的思想，培养学生养成谦虚好学的品质。

　　二、利用背诵，深入理解情感

　　“书读百遍其义自见”，在中学语文教学中，教师可以让学生将经典、优美的句子进行朗读，并背诵下来。中学语文课本中很多优秀的作品都蕴含了作者丰富的情感，背诵可让学生逐步加深对文章的理解，提高学生的阅读能力。学生在背诵过程中，可以从点滴的文字中体会到作者流露的真情实感，并在潜移默化中受到作者情感的熏陶。比如，《陈情表》语言简洁生动，叙述委婉，词恳意切，将作者“多情”的一面展示给晋武帝，从而感动晋武帝，也感动所有拜读过此文的人。在教学时，教师可让学生反复朗诵，并将文章熟记在心，逐步体会李密“陈”此情时的情感。

　　三、创设情境教学，培养学生情感

　　在中学语文教学中，教师要善于抓住教材的情感因素，创设有效的情境教学，让学生在相应的情境中设身处地地体验文章中人物所带有的情感，激发学生探究语文的兴趣。在课堂教学中，教师可借助多媒体等现代化教学方式来创设动态化的情境，帮助学生理解抽象的语文知识，让学生易于捕捉到作者的情感变化。例如，运用图文结合形式帮助学生创设真实情境，运用声文并茂的形式渲染展示情境，打造出最佳的情境效果，让学生可以耳闻其声、目睹其形，随之而感，最终感必有发。比如，在教学徐志摩的《再别康桥》时，教师可借助多媒体创设动态化的情境，将作者离别康桥时的情境展示给学生，并配有诗朗诵，让学生随着朗诵者的脚步逐渐步入作者离别康桥时的场景。再加上音乐的渲染，学生看到了一幅幅流动的画面，一处处美妙的意境，从而渐入佳境，随着作者感情的起伏而起伏。通过这样的情境教学，学生仿佛触摸到徐志摩先生离别康桥时那微皱的眉头，将他对康桥的依恋尽收眼底，从而体味他真挚而又浓郁的情感。当学生感同身受时，情感便会自内而外地涌动而出，情感教学也就达到了想要的效果。

　　表演也是情境创设的一种有效方式。在中学语文教学中，教师可让学生通过角色扮演，来加深学生对文本中人物的认识和理解。这种方式是让学生学会“换位思考”，设身处地地思考人物当时所站立场的想法和观念，让学生逐渐学会领悟人物的情感，并将自己的所感所想所悟都借助角色表演诠释出来。课堂中角色扮演最常见的是分角色朗读（如若条件允许，亦可举办小型的课本舞台剧表演，让学生自导自演，充分发挥学生的创作能力和表演能力，以便学生更加直接地参与人物情感的展现过程），让学生分别扮演文中的人物进行对话，让学生经过思索，有感情地将人物所表现出来的性格特点朗读出来，深化人物的形象。比如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师可以采用角色扮演的方式，让学生分角色扮演文章中不同人物的形象，并抓住人物的主要性格特点和（下转第138页）（上接第119页）心理活动，将文中人物栩栩如生地展现出来。

　　总之，情感教育是培养学生美好品德的良好开端。语文教学中运用情感教学，可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，加强学生跟文本作者之间的心灵对话与交流，有助于提高学生的阅读能力和写作能力，从而使学生能够获得语文知识，提高学生的人文素养，健全学生的人格，对学生今后的全面发展起着重要的作用。

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