平行与相交式的语文教学新探

　　在平面几何中，我们常常会讨论两条直线的两种位置关系――平行、相交。由此想到，在小学语文教学中，不仅需要用“平行”的教学模式来教授学生，也需要用“相交”的教学模式来教育学生。“平行”的教学模式，即是在同一层面上，学生与教师的想法、体验平行发展，也就是尊重学生个性化的学习体验，不给他们一种思路、一种套路，一种绝路，允许他们有自己与众不同的想法，有自己感同身受的体验。“相交”的教学模式，即是师生进行交流与沟通。“人之相交，贵在交心。”教师通过真诚的态度，发自肺腑的语言与学生倾心交谈，学生必定能够感受到教师善良的愿望以及充满关爱的情感，继而受到启迪、昭示和催化。下面结合自己的教学实践谈谈如何运用“平行、相交”的教学模式来实施小学语文教学。

　　一、“平行”的教学模式――以人为本，循循善诱

　　两条直线平行，即在同一平面内共同延伸。“平行”的教学模式，就是“平行”学生的思想，尊重他们的主体体验。学生的体验是最真的，要注重发展他们的个性，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师也要充分肯定。即使学生回答得幼稚、肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。

　　（一）殊途同归

　　语文教学活动中要注重“登山则情满于山，观海则意溢于海”，殊途同归。例如，在一次关于清明节的习作中，一位学生叙述全家人上山扫墓祭祖，自己在途中看到了很多美不胜收的景色，几个孩童聚在一起玩闹很开心。我们知道，清明节是要对逝去的先辈进行缅怀，心情应该是沉重、悲伤的。然而，学生的体验也是真的。从他们的视角来看，清明节比往常热闹，家人亲戚都在一起，就连扫墓祭祖对他们来说也是新奇的。所以他们感受到的是快乐，并不是说孩子没有感情，而是应该考虑从他们的角度出发，他们所感受的与大人不同，或者说他们还没有大人那样的感受。这就需要我们教师去引导。允许他们有这样的主体体验，然后再引导他对清明节扫墓祭祖的感受，而不是全盘否定他的“奇思妙想”，直接告诉他这样写是不行的。这样，孩子的个性才能得到发展，才会更愿意把他们的真实想法表达出来，我们也才能感受到他们的“真”。 “平行”式教学理念才能得以体现。

　　（二）探奥索隐

　　?Z文教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、感悟和探奥索隐。 例如，教学《春夜喜雨》这首古诗，教师运用“平行”教学原理引导学生探究：律诗的艺术形式、诗歌语言艺术及优美意境、创新情境及拓展运用等方面的内容。体会一代诗圣杜甫的诗内容博大精深、思想意味深长、语言千锤百炼的艺术风格。《春夜喜雨》表面上看是一首写景咏物诗，实际上却平中见奇、以小见大，诗人忧国忧民的情怀跃然纸上、力透纸背。“随风潜入夜，润物细无声”中的“潜”字能否改为“洒”或“落”？“润”和“细”有什么妙不可言的表达效果？杜甫的《春夜观雨》只是他百感交集心理历程的一个组成部分，那么与之密不可分的如“祈雨”“赞雨”的情境，也是引导学生探索的内容；此外，同是写春雨古诗的情境、思想、艺术手法又是如何表现的，也可以让学生去探讨，催生探索欲望，促进学生养成自主赏析诗歌的能力，进而不断地提高文化品位和审美情趣。

　　二、“相交”的教学模式――投其所好，把握机会

　　教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。走近他们，与他们进行沟通交流。这就好比是两条直线相交。要投其所好，找出与他们的交点。这就是“相交”的教学模式。语文教师要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”“师生交流”和“生生交流”。让“相交”式语文课堂教学为学生输送提升思维培养能力的维生素，充分徜徉于语文大厦的恢弘气势和神奇美丽之中。

　　（一）借题发挥

　　语文课堂教学不仅需要暴露学生的创新思维，更应该展示教师的借题发挥，同步训练拓展到自主阅读，达成信息反馈。例如，教学《将心比心》一课，教师引导学生升华情感：文中的阿姨与母亲的行为，让我们想起了一句什么名言？学生回答：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼……教师追问：在平时的日常生活中，你们肯定也有过这种将心比心的举动的，动脑筋想一想，谁来说一说？还可以采用移情体会的方式，让学生进行思考：要是你是那位阿姨会怎么做？如果你是文中的那位被扎针的母亲，你会这样做吗？如果对那位护士进行责怪，甚至辱骂，将会产生什么后果？在相互交流中，再反复阅读文中的人物对话，以加深理解。同时，引导学生关注人物语言的本身。如语言中“人称”的指代要明白，层次要分清，交代要清楚等。在理解的基础上，可以提供一些情景进行迁移训练。如公共汽车上一位红领巾让座，一位老人在种树，让学生展开想象，模仿课文的语言描写，写几句人物的个性对话。

　　（二）星月交辉

　　根据课文和相应的阅读材料，教学可以成为师生星月交辉的互动课堂。学生可以成为教师，教师可以成为学生，在互动模式中，充分利用课文和拓展材料，深入挖掘文本中的精华，能够提高课堂教学效率。例如，教学《草原》一课，在引领学生感受草原的“风光美”时，教师让学生分组进行讨论、交流：从课文中的哪些地方可以让你感受到草原景色的美丽？凭借出示多媒体草原视频，让学生能够亲眼看到草原的广阔与草原各种景物，使学生化抽象为具体，弥补了学生阅历上的不足，体现了语文教学的人文性；在练习延伸环节，教师提问：请同学们想象，本文描写的是老舍先生几十年前去访问内蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？想一想、说一说、写一写。学生集体反馈交流后再动笔实践：可以选择自己喜欢的形式，可以唱歌，可以写诗，可以写一段话来赞美草原……培养了学生的发散思维，锻炼了学生的习作能力，一举多得。

　　小学语文教学就好比是师生在共同演奏交响曲，既要师生单独演奏的“平行”，也要共同合作的“相交”。“平行”与“相交”的语文教学模式，让学生成为主动学习的主人，让教师成为学生心灵的引路人。让我们带着激情在漫长的教学路上，做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，让语文教学充满生机活力，让学生学得有滋有味，有声有色，师生共同打造新型和谐的语文教学模式。

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