评判性阅读教学在初中英语教学中的尝试探究

　　从初中英语进行阅读教学来看，大多数学生都处于被动接收信息，普遍缺乏参与意识，整个阅读过程比较浅显，处于初级的思维层次阶段。在新课改视野下，改进且深化英语阅读教学，引导初中学生主动参与到阅读中，深入理解文章，是相关人士探究的重要课题。

　　一、评判性阅读教学的概念界定

　　对于评判性阅读，国内外学者进行大量研究，一些专家认为评判性阅读就是对本文进行高层次理解，包含释义与评价技能，让读者听过阅读分辨出重要与非重要的信息，区分事实与观点，确定作者的写作目的与语气；而且通过阅读推导出另外深意，填补空白信息部分，获取符合逻辑的总结。换而言之，因作者在写作时总是采用各种方法引导读者认同自己要表达的观点。因此在阅读时就要保持评判性态度，辨别文本的可信度。国内相关研究者指出：评判性阅读就是读者理解文本基础上，依据一定原则与标准判断文本的有效性、真实性及价值，属于一种阅读活动。换而言之，评判性阅读可以划分成理解、评价文本与做出反应几个阶段。笔者认为，评判性阅读主要包含表层理解、认真判断、深层发掘及合理评价等几个方面。

　　二、评判性阅读教学在初中英语教学中的尝试

　　评判性阅读教学属于常规阅读教学的创新。因此在新课改下，教师就要不断改变常规教学法，引导学生，发挥学生在教学中的主体性，有效、深入地开展教学。因此本文就对实施评判性阅读教学过程进行尝试。

　　1.阅读前

　　阅读教学前教师就必须要激发学生的阅读兴趣，唤醒学生关于文本主体知识与体验，让学生处于热情高涨、思维活跃的状态，为阅读教学做好准备。在开展评判性阅读教学时，教师应该尝试采用积极主动的方法展开教学，激发学生的学习思维，引导学生主动参与。例如，仁爱版初中英语九年级上册有一篇关于好莱坞影星奥黛丽?赫本的阅读文章。阅读前，教师让学生初步阅读，结合自己对该明星的了解，大胆猜测文章的大意及作者观点，最初学生仅仅泛泛而谈，缺乏新意和层次感。于是，教师要进一步启发，让学生依据文中各信息大胆猜测推断。通过教师启发和点拨，一些学生就提出因文章从杂志上选择且篇幅不长，因此应该是通俗浅显的明星生平简介，娱乐性超过纪实性。有一些学生认为文本题目中的《all-time favourite》，从而表露作者对明星的欣赏和喜爱之情，奠定文章属于褒扬的基调，因此大胆推测作者是明星的影迷。在这个探讨过程中，学生兴趣盎然、充分热身、踊跃参与，激发阅读兴趣。

　　2.阅读中

　　阅读过程中，教师应该引导学生参与到阅读中，和作者沟通、对话及交流，构建出新知识框架，对作者观点和文章内容形成?W生个人的理解与看法。在教学中，教师要依据文章特征与具体要求，知道学生采用多种策略进行阅读。注释是阅读环节中所用频率较高的措施之一，学生在阅读过程中将不理解的内容或者重要信息标注出来，将自己的感受、想法、评价和疑问等注释在文章空白处，为深入阅读做准备。

　　提问是使用比较广泛且有效的阅读策略，大致分成提问自己，提问作者及提问文章几个层面。在阅读教学中，教师要引导学生在《提问自己》时切入自己阅读时的所思所想。比如，你对冷色调的感觉是什么？某文章中说：冷色调会让人平静下来，大家是否存在同样的感觉？提问作者，就是针对阅读文章中作者提出的一些看法表示疑惑，教师通过《提问文章》激发学生的发散性思维，比如文章中提出“白色代表纯净”，教师可以引导学生联想：中国白色代表什么呢？白色在中外文化中有哪些不同含义呢？通过一系列提问，就能够不断拓展阅读活动。提问让阅读成为学生积极构建知识、自主探究，生成主体，在这个过程中让学生对文章进行第二次创作。

　　3.阅读后

　　阅读后环节的主要任务就是引导学生全面深入地评价文章与作者。但是从教学实践来看，不但学生评价能力亟须提高，评价意识普遍不强，大多认为教材范文具有“权威性”，不敢对文章和作者提出质疑与评价。

　　开展评判性阅读教学时，教师首先要增强学生的质疑意识，这样学生就能够意识到所有文章中都有不同程度的过滤事实，几乎所有作者均会不同程度地存在一定偏见，所以学生应该大胆质疑，同时进行评价。比如，文章主题观点是不是科学全面，论据是不是真实可信、和主题观点等是不是紧密相连，文章细节是不是存在纰漏，作者谋篇布局是不是严谨合理，遣词造句是不是恰当及标点符号运用是否有误等。最后，教师应该指导学生尝试着提出有建设性、有深度的改进意见与建议，增强学生的阅读理解。当然，在教学过程中，教师采用批判性阅读教学并不是一成不变的，而是要充分启发、循循善诱，不同的文章选择不同的教学方法，自然就能够收到较好的效果。

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