浅谈语文教学中的切入点

　　听了很多老师的课，有的课听起来层次清晰，衔接自然，内容由浅入深，重点突出，一切都是水到渠成。可是有些课听起来，杂乱无章，教师的引导过程是东一榔头，西一锤子。听课的老师和学生不知所措，云里雾里。静心思考，我认为问题出在教师没有读透教材。没有把握好教学中的切入点。物理学家阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”找到好的教?W切入点在教学中就能起到抽丝剥茧之效，教材中的一切问题就会迎刃而解。

　　语文教学的切入点就是教师根据教学目标、教材的特点和教学实际情况，确定这一课的教学重难点，教师从中选取一个或几个教学的切入点，作为突破口，从而达成教学过程的实施。并以此为平台，将课文、老师、学生这些课堂教学因素整合起来，实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化追求。因此，实现备课中找准切入点，可以说是教给了学生阅读的方法，培养了学生的阅读能力，也实现了课堂的高效，笔者就具体教学内容谈谈如何寻找教材中的教学切入点。

　　一、从文章题目入手

　　文章的题目犹如人的眼睛，透过眼睛，我们能看到文章的深处。在多年的教学实践中，我认识到，从对题目的分析中，我们可以获得很多有价值的信息，这对我们迅速地阅读分析文章很有帮助，因此，教学的切入点不妨从文章题目入手。教学《伟大的悲剧》一文时，课文篇幅冗长，情节丰富，学生阅读理解课文主题有些难度，于是我紧扣课题“伟大”与“悲剧”，设计问题：“斯科特和他的队员们的这一角逐‘悲’在哪里？伟大在哪里？”这一切入点的设计，学生阅读目标明朗了，同时教学重点也突出了。教《信客》一文时，我也紧扣课题中“信”字引导学生阅读课文，设计问题：作为信客，最基础的准则是什么？年轻的信客做到了吗？因此，解读教材时，从课题入手，是有效的方法。

　　二、抓住文章关键句子

　　关键句子是指在文中起重要作用，“牵一发而动全身”，直接关系到正确理解文意、把握文章思想内容的句子。它在文中的作用或总启、或概括、或体现文章的主旨，或在中心的位置上起承上启下的作用。一些文章的教学可以抓住“关键句子”来解读。教学《出师表》一文时，我在课文第七段发现了贯穿课文情感的句子：“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。”这也是文脉所在。于是上第二课时分析课文内容时，我设计问题：“诸葛亮为什么要‘报’先帝？从哪里体现了对陛下的‘忠’？”我紧扣“报”与“忠”让学生在阅读中理清知识点，使教学条理清晰，同时也充分调动了学生学习的主动性。因此，语文教学中应该抓住文中关键句子来作教学切入点。

　　三、根据课文情节切入

　　文章情节就是文章内容，只有在把握了情节的基础上才能谈品味语言、分析人物形象、理解主题，因此，教学切入点从情节入手也是一个好方法。教学《那树》这篇散文时，明确体会作者情感是教学重点，而让学生在自读中体会，还是有一定的困难的，于是我让学生先了解“那树”不同时期的经历，让学生了解课文具体情节，于是设计问题：“那树不同时期所做的、所扮演的角色和所承受的是什么？”于是学生理清了课文情节，也明白作者同情“那树”，批判“人类”，教学重点落实到位了。因此，只有学生把握了情节，才能有效解读课文。

　　四、根据课文线索入手

　　文章线索的作用在于使文章条理清晰、脉络分明，把一个个比较复杂的人物和事件连成一个相对完整的整体。教学的切入点，我们可以紧扣文章线索设计。《台阶》一文的写作线索是“台阶”，于是以“台阶”为教学切入点，设计问题：“有关‘台阶’作者写了哪些事？”接着学生主动阅读把握小说情节，学生明确：首先是父亲想建一座高台阶的房屋，接着准备并建造高台阶的房屋，最后高台阶房屋建造好后，父亲却垮了。于是我又设计问题：“从台阶的建造中可以看到一位怎样的父亲？”于是人物形象的分析水到渠成，最后又设计问题：“如此勤劳一生的父亲，一辈子只建造了一座高台阶的房屋，作者想告诉我们什么？”很快学生明白作者渴望父亲从卑微走向自尊，从贫穷走向富裕。因为切入点找得准，学生解读小说主题也容易多了。

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对一篇文章的解读，选择教学切入点也因人而异，还可以是设置情境切入、重难点切入、写作背景切入、疑点切入，但都是为了课堂教学开个好头。

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