运用自然拼读法促进英语语音教学

　　[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18004602

　　小学阶段是学生英语学习的入门阶段，而语音是学生英语学习的首要任务之一。通过语音学习可以培养学生良好的语音意识，不仅能使学生获得语言知识和技能，还能提高学生听、说、读、写的各项基本能力。

　　一、英语语音教学的现状

　　如今，译林版英语教材中有专门为训练语音而设置的语音板块Sound time，旨在通过含有英语字母或字母组合的歌谣，帮助学生了解字母在单词中的发音和简单的拼读规律。教师可以利用这一板块的教学来培养学生的语音意识，为学生长期的英语学习打下坚实的基础。但在近几年的教学实践中，教师迫于考试的压力，将大多数精力投入词组、句型、语篇、语法的教学中，而忽视了篇幅较少的语音环节，这对学生养成语音意识和形成自主学习能力有一定的影响。

　　二、自然拼读法的概念

　　自然拼读法是指学生通过认识字母和字母组合与其代表的发音，在再次看到该字母和字母组合时能自然地反应出字母音，掌握字母名和字母音之间的对应关系。通过自然拼读的学习，学生要学会把听到的单个音素组成一个完整的单词，把听到的单词切分成单独的音素，并对单个音素进行删除、添加和替换等操作。有研究数据表明，在近50万的英语单词中，符合字母组合发音和拼写规律的单词占97.4%，不符合的仅有2.6%，所以自然拼读法的优势还是比较明显的。

　　三、在英语语音教学中运用自然拼读法的优势

　　1.能有效促进汉语拼音的正迁移作用

　　学生在低年级的语文课中已掌握了汉语拼音的拼读方法，汉语拼音中声母的发音和英语中辅音的发音有相似之处。因此，教师可以将汉语拼音的拼读方法迁移到英语语音学习中，降低学生学习的难度。

　　2.能避免学习国际音标带来的困扰

　　国际音标需要学生学习另外一套书面符号来代表音素，这对于小学生而言，会增加他们的学习负担。而自然拼读法则用字母和字母组合来代表音素，学生只要记忆英语字母即可。

　　3.能促进学生语言技能的培养和自主学习能力的提升

　　学生学习了自然拼读法后，就建立了字母或字母组合与发音的概念和音形对应的关系，自然能很快地进行单词拼读和拼写。拼读能力是阅读能力的基础，学生在阅读中能增加词汇量，提升阅读速度，培养语感，从而进一步提高听、说、读、写各方面的语言技能。在长久的英语学习中，学生也可以运用自然拼读法进行自主学习，形成一种良性循环，使英语素养不断得到提升。

　　四、运用自然拼读法促进语音教学

　　1.玩转游戏，感受“读”之乐

　　如果教师善于营造比赛的氛围，学生在好胜心的驱使下，一定能在体验乐趣的同时收到良好的学习效果。例如，当学生掌握了字母组合ea和ee的发音以及拼读规则后，教师可以把全班学生分成两个团队进行比赛，在每一个成员身上贴上辅音字母、元音字母或字母组合，在规定的时间内学生需要去“找朋友”，即辅音字母和字母组合ea/ee互相寻找，拼出的单词越多越好，并在全班面前展示如何拼读。

　　2.手脑并用，体会“拼”之趣

　　在语音教学时，教师可以借助一些有趣的肢体动作，使学生在词汇和行为之间建立起意念联系，帮助他们记忆发音和拼写。在学生刚接触字母和字母发音时，我自编了一套字母操，上课前让学生伴随音乐用身体摆出各种字母形状，同时念着儿歌“A is for apple，A A apple，B is for boy， B B boy”.又如，四年级上册Unit6的语音板块中要求学生学会x的发音，如box，fox，six，taxi等。在训练时，我让学生两手握拳，一拳代表x的音，另一拳代表与其相连的其他音素，如bo或fo，边拼读边使两拳渐渐合拢。类似的方法还有用两只手掌表示不同的音素，左右手的手掌分开后再两手交叉结合，以此来代表单词中音素的结合。这种边拼边动、手脑并用的方式给学生带来无穷的乐趣和新鲜感，使学生在无形之中能理解单词是由单个音素构成的，并且这些音素像拼图一样，可拆分、可组合、可替换。

　　3.挖掘多样性资源，品味“音”之律

　　由于汉语和英语的发音差异，学生在学习英语发音时难免会遇到困难。因此，在英语教学中，教师除了合理有效地使用教材外，还要积极利用和挖掘其他课程资源，增强学生的听辨力和语境体验。

　　多媒体集视、听、说等功能于一体，声像结合，图文并茂。教师借助多媒体呈现动画内容，可以使学生在闻其声、观其形、临其境的情境中感知语音课堂的魅力。如在教学含有因素/r/的组合拼读时，我呈现以下所示的动画，学生跟着动画边看边读，很快掌握了拼读方法。

　　S1： My dog has two big ears and four legs.

　　S2： My dog can run very fast.

　　S3： My dog is very nice to me .We often play together.

　　S4：I have a super dog. He can read and write， but he can’t fly.

　　通过自编故事的形式优化教学，让学生在深入理解中就 “How do we make friends with animals”等问题进行意见交换，让他们有更多的认识。 　　通过引导学生自编故事来理解课文内容，不仅能使课堂学习不再枯燥，还能使学生主动表现自己。因此，教师要结合课程教学内容，让学生发挥想象，针对教学中的重点来引导学生主动编写故事，使学生能积极参与教学活动，给他们更多拓展延伸的空间和机会。学生学会自编故事，他们的主观能动性就有了更多的发挥空间。

　　二、讲童话故事，引导学生畅谈认知

　　讲童话故事，让学生走出被动的学习模式，能培养学生自主学习和主动探究的良好习惯。因此，课堂教学中，教师应引导学生讲述童话故事，使他们的理解和感知更为深刻。

　　例如，在译林版英语六年级上册Unit 1 《The King’s new clothes》的Story time教学中，我通过小组讲故事的形式邀请学生主动讲述，要求学生就“What happened in the story？”和“What are you going to tell us？”等故事情节进行表达，让学生能够带着一定的认知参与课堂教学。在此基础上，我要求学生就“What did you get from the story？”畅谈自己的感受，让学生有更多自由表达的机会。通过讲述童话故事，学生有更为深刻的感知，使他们将主观想象与童话故事内容进行有机融合，更利于他们深化感知。

　　课堂教学中，教师引导学生讲述童话故事，让他们在自由抒发和主动体验的过程中深化识记，使课堂充满趣味。因此，教师要多给学生设置相应的话题，让他们能够围绕文章所表达的内容进行主动表述，有利于学生形成敏?J的语言感知和丰富的思维。

　　三、演童话故事，帮助学生发表感悟

　　演童话故事，让学生在自由演绎和表达的过程中获得深刻感知，有利于学生形成一定的语言感知，毕竟学生天生的模仿能力不可小觑。因此，教师要为学生搭建展示的平台，让他们通过演绎的方式来丰富童话故事的内容，使课堂充满活力。

　　例如，在译林版英语五年级下册Unit 1 《Cinderella》的Story time教学中，我让学生扮演书中的step-sister，fairy，Cinderella，prince等不同角色，并增加了一些书中没有的角色，如little mouse，pumpkin，the carriage等。然后我让学生分别运用自我介绍的方式，围绕“Who am I？”和“What should I say？”进行交流，使学生在充分展现自己才能的过程中获得应有的感知和思考。在此基础上，我要求学生模拟童话故事场景，让学生补充后续故事的发展并进行交流，使他们不必拘泥于原著，充分发挥自己的想象。

　　通过这样的方式优化教学，能使学生不再局限于听讲模式，而是在主动尝试中找到学习的兴趣。教师让学生模仿不同的故事角色，演绎不同的故事内容，让学生在尽情展现自己的过程中找到学习的切入点，有利于学生深化理解感悟，提高他们表达综合运用的能力。学生的表演过程，也是他们深入理解和丰富思维的过程，能有效吸引他们的学习注意力。

　　由此可见，用童话故事进行课堂教学，能让学生在富有趣味的听、说、读、写中获得更多感悟与体验，有利于学生开阔眼界。因此，课堂教学中，教师要给学生创设自由表达的情境，让学生带着好奇的心理主动表达、融入课堂，让童话故事在不断演讲和表述中绽放活力，使课堂教学富有深度和效率，有利于优化教学过程，从而使学生获得不一样的感知体验。

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