浅谈单元主题教学对言语智能发展的有效促进

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0076-03

　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出，语文教学的独当之任是“致力于培养学生的语言文字运用能力”。但语文教学成效却不容乐观，“10年的时间，2700多课时，用来学语文，却是大多数不过关。”学生言语智能低下的原因很多，其中单篇教学方式难辞其咎。我国现行的小学语文教科书，均是以单元编排为体例的。但教师仍习惯单篇教学，重理解轻积累，重分析轻实践，重讲深讲透轻自悟自得。篇与篇之间缺乏联系，教学缺乏整体性和系统性。多年的课堂时间仅抠几本薄薄的教科书，甚至把语文学习的外延窄化为学习教材本身，学生缺乏足够的语言材料、思维空间和实践机会，获得的知识经验呈碎片化，零星而杂乱。千篇一律的教学模式，既浪费了时间，又制约了?W生学习的积极性和创造力。怎样克服单篇教学高耗低效的弊端，有效促进学生言语智能的发展呢？笔者认为，单元主题教学无疑是新课程背景下有效教学的智慧选择之一。

　　根据加德纳博士对“言语智能”的界定，“有效地运用口头语言或文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层次内涵等方面的能力”，可以看出构成言语智能的4个核心要素是言语知识、言语思维、言语表达和审美欣赏。单元主题教学是如何抓住4个核心要素，有效促进学生言语智能的发展呢？

　　一、单元主题教学的统整性，删繁就简，能有效构建语言学习的“场”

　　系统论告诉我们“整体大于各部分之和”，系统思维能极大地简化人们对事物的认知，取得事半功倍的效果。单元主题教学的最大特点是“删繁就简”，它既是一种教学思想，也是一种策略和方法，即在系统思维指引下，本着“用教材教”的原则，围绕主题和特定的言语训练目标，充分整合单元选文内容、综合性学习活动内容与可链接的课外课程资源，整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系学生的社会生活和情感体验，将散乱的教学内容整合成有序的实践模块，进行主题阅读、主题探究、主题实践。其教学设计模块化，目标简明，内容简约，环节简化，使教学目标、教学内容与实际开展的教学活动一致，构成一个相互联系、相互渗透的有机整体，一个语言学习的“场”。单元和单元相连，一单元一得，得得相连，从而形成一个较为系统的学科知识逻辑结构序列。学生在儿童化、生活化的学习情境中，完整地理解学习内容、建构言语知识技能，获得一定的言语审美体验。

　　教学“人教版”小学语文五年级上册第六单元时，笔者紧扣“父母之爱”这一主题，围绕言语训练目标“通过人物外貌、动作、语言、心理和神态描写等方法表现父母之爱”，开发重组单元课内外资源，设计了六大教学板块：①单元导读课――识爱（通过 “整体浏览，概括内容；总结归纳，提炼主题”两大环节，认识父母之爱的不同方式）；②精读得法课――懂爱（通过“圈划语句，感悟爱子之情；体会写法，总结表达规律”两大环节，学习通过外貌、语言、动作、神态和心理描写，通过排比、对比、倒装句等手段表现父母之爱的写法）；③拓展广读课――找爱（阅读同类主题名篇佳作，通过比较探究，进一步感悟父母不同方式的爱，学习文章构思、谋篇布局的技法，积累描写人物外貌、动作、语言、心理、神态的好词佳句）；④口语交际课――辩爱（讲述和父母之间的故事，交流看法，进一步理解什么是真正的父母之爱）；⑤习作指导课――写爱（借鉴所学的写作方法，运用积累的妙词佳句，写出父母爱自己的故事，写出最想对父母说的心里话，读给父母听，加强与父母的沟通，表达爱，增进了解，融洽关系）；⑥综合实践课――传爱（通过“持续跟踪观察《爸妈的一天》，调查报告《我的幸福账单》，朗诵会《爸爸妈妈，辛苦了》，倡议书《怎样感恩父母》等活动，理解父母之爱，学会感恩）。整个单元教学主题化、结构化、简化、优化，全方位、多角度地引导学生感悟理解父母之爱的深沉和宽广，崇高和无私，从而激发对父母深深的敬意与无比的热爱，并学会感恩，获得心灵的成长和精神的提升。更重要的是所有板块均围绕言语训练目标，探究“怎样表现父母之爱”，寻找言语规律，学习描写方法和手段，积累言语知识和经验，生长言语智慧。

　　二、单元主题教学的探究性，求同存异，能有效激活言语思维

　　马克思指出，语言是思维的物质外壳。语言与思维互为工具又互为目的，语言表达与思维能力密切联系。整体建构的单元主题教学，大量整合主题相同、但文本内容形式迥异，甚至相对相反，各显风格与特色的文章，多个文本的碰撞交融能锻炼学生整体把握的能力，激活其思维，丰富其思想。歌德说过，内容人人得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。单元主题教学的目的就是引领学生漫步语言文字的丛林，探究比较发现言语规则秘密，既关注文本思想内容，又关注文本言语形式，实现“言意兼得”。通过这些“典范性”的不同文本、不同思想内容、不同语言风格间的碰撞交融，寻找诸多“不同”中的“共同”，即言语规律。看到内容背后的形式、形式背后的结构，深刻领悟语言文字内涵与形式的关系，获得支配言语行为的特定规则系统，获得从感性认识到理性认知的提升，有效激活言语思维，从而促进言语智能的发展。

　　“人教版”小学语文五年级上册第六单元有4篇课文，笔者另外推荐了多篇佳作，引导学生深入阅读比较，分析这些文章在主题、内容和语言表达上的异同。通过探究发现：①主题相同。无论父母身份地位、身体年龄、脾气秉性、家庭境遇、表情方式如何，他们的共同点都是“爱子情深”；②内容不同。有的大灾难中舍身救子，有的家境贫穷却花大钱为子女购书，有的“狠心”让生病的孩子自己上医院学会看病，有的在比赛剥豆时不迁就孩子……有鼓励也有批评，有温柔相待也有严格要求，有不凡大事，也有细微小事；③表达方式不同。有的侧重语言描写，有的侧重心理描写，有的侧重动作描写，还有的运用了外貌、神态等描写手法，为了增强表达效果，不同作品中还运用到了对比、排比、比喻、倒装句、特写等多种手段。在圈划、批注、比较、感悟、品味、赏析中，在不断地思考、归纳、总结中，学生的思维一次次被激活，不断发现言语的秘妙，掌握言语规律。 　　三、单元主题教学的开放性，博观约取，能有效夯实言语积累

　　小学语文新课标非常强调大量阅读，规定小学阶段“课外阅读总量不少于145万字”，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。阅读不仅是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而且是模仿学习运用语言文字的重要途径。单元主题教学将教材看作教学的核心资源，但不是唯一资源，打破时空限制，引领学生拓展阅读欣赏大量主题相同、但内容形式各异的各类资源。一个主题、多个文本的拓展资源，被整合成三维立体的“集成块”，系统性强、容量大、信息含量丰富。这样的阅读强调在对文本内容理解、感悟的基础上，一要关注外在的语言形式，积累关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式，学习精妙的构思、精致的布局、精彩的笔法；二要关注内在的言语素材，积累关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件，学习精准的字词、精美的语言、精巧的段落等。博观约取，积累言语范式，以利迁移运用，积累言语素材，形成运用组块。丰富多彩的语言输入和学习模仿的语言环境，能有效促进学生“举三反一”，生长言语智能。

　　在学习“人教版”五年级上册第六单元过程中，笔者大量拓展同类主题的阅读（聆听、观看）资源：①阅读经典名篇佳作，如毕淑敏的《剥豆》、朱自清的《背影》、龙应台的《目送》、贾平凹的《酒》、黄邦寨的《半截钱里的父爱》、林莉的《小巷深处》、史铁生的《秋天的怀念》、埃德温?洛克的《妈妈的账单》等；②欣赏感人的诗词漫画歌曲，如《诗经?小雅?蓼莪》、孟郊的《游子吟》、卜劳恩的《父与子》、刘和刚的《儿行千里》、阎维文的《母亲》、周杰伦的《听妈妈的话》、王铮亮的《时间都去哪儿了》等；③观看经典的电影，如《当幸福来敲门》《和你在一起》《美丽人生》《漂亮妈妈》《我是山姆》等。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，集群式的资源全方位地刺激了学生的感官，既让学生深刻感悟、理解父母之爱，获得心灵的陶冶与感动，又能学习这些作品是如何抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写等表现父母之爱的，积累丰厚的妙词佳句，吸纳多彩的表达技法，丰富语言库存，为言语智能发展奠定坚实的基础。

　　四、单元主题教学的实践性，学以致用，能有效习得言语表达

　　吕叔湘先生认为，使用语文是一种技能，跟游泳、乒乓球等技能没有什么本质上的不同……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。肯?古德曼先生认为，语言在下列的情况中是比较容易学的：当它是完整的、真实的、相关的；当它具有意义，而且有实用功能；当它融合在使用的情境中，或学习者自己选择去使用时。大师们指出了表达能力最终形成的关键，一是学得与习得的反复融合实践，二是在真实的生活中自我自能实践。单元主题教学采用任务驱动式教学法，确定每个单元的训练内容和层次，制定训练步骤，选取典范的、学生可接受和模仿的言语事实和现象，提炼出其中蕴藏的规范的言语运用规则，创设学生熟悉的生活化情境，科学合理地安排听、说、读、写等各项语文??践活动，引导学生通过读一读、想一想、说一说、写一写等，进行借鉴模仿，迁移运用，使学生在各层次的训练中不断积淀语感经验，最后由外显认识转化为内隐认知，走上自动化之路，实现自能表达、自能言语。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”言语表达的学得、习得过程也是学生自身成长、发展的过程，全过程渗透着“学会学习”的教育理念，关注成长，关注过程，关注发展，满足学生的自身发展需求，引导学生在“自主、合作、探究学习”中掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高语文素养和能力。

　　在学习“人教版”五年级上册第六单元时，笔者创设了大量的生活实践机会，打通学生书本世界与生活世界的界限，带领学生走向家庭，走向社会，直面精彩纷呈的生活场景。①童眼看父母：跟踪观察记录《爸妈的一天》，家庭调查《我的幸福账单》；②童言说父母：讲述和父母之间的故事，交流看法，进一步理解什么是真正的父母之爱；③童声颂父母：举行朗诵会、表演课本剧；④童心写父母：编制手抄报，借鉴所学的写作方法，运用积累的妙词佳句，通过书信、日记、小练笔、习作等写出真实的爱子故事，写出最想对父母说的心里话，读给父母听，写倡议书《怎样感恩父母》，并付诸行动。一系列实践活动，引导学生把看到、听到、感受到的活生生的生活内容表达出来，并进行交流和分享，让生活成为语文的源泉，让语文成为生活的写照。在快乐、真切的生活体验中激发好奇心、求知欲，提高观察、理解、表达能力，不断积累生活素材和言语实践经验。

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