提升学生思维品质的文本阅读教学

　　1.变革文本教学的动因

　　多次参加英语示范课、公?_课听课活动，上课教师精彩纷呈，娓娓道来，满是敬佩，他们都是学识渊博、涉猎广泛，在课堂教学中增添了不少的课外知识，扩大了学生的视野，然而从实际教学和对学生接受知识的成效调测而言，坚守文本尤为本真。坚守文本就是在以本为本的基础上活化文本，补充的内容更应文本之景，合文本之情，这样才能更切合学生、更接近生活、更有利于对学生思维品质的培养。只有当认识到文本的这种角色作用，才能为我们活化阅读教学内容提供广阔的空间。

　　2.实践文本教学的策略

　　2.1通过紧扣文本主题来活化文本内容，使语言形式与语言意义相结合

　　“学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。”因而，教师在紧扣主题的基础上，重视学生思维品质的提升。

　　（1）方式需新意。学生选择的学习方式活动的面要广。如在上完the Monkey King一文后，为了能让学生有条理地讲述故事发生的经过，专门设计了一个读后环节让学生讲讲Journey to the West的故事。他们可以选取《西游记》中的其中一个故事，也可以讲述西天取经的整个过程。表演方式也可灵活选择，可以讲，也可以讲演结合，让学生自由选择自己喜爱的方式，进一步增加课堂的乐趣。本活动给出一定的条件限制，学生必须在规定的时间内完成，因此会有一定的挑战性。从多元化的方式激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维， 提高了学生口语表达能力。同时，既培养了小组合作能力，又张扬了学生的个性。

　　（2）内容需精选。学生读前、读后学习内容的选择要体现“精”的特点，既可以是课文中精选的内容，也可以是教材外的内容，让学生在乐中学，可以将读前、读后内容与音乐、美术、地理等方面结合起来。

　　（3）目标需多练。我们可以对形容词和副词的专项操练融入到课文的拓展活动中，让学生体验到“学中用”和 “用中学”的妙处。以“多练”来体现学生“主体”。“练”是训练性的思维活动过程，只有“多练”学生才能将学到的知识运用到实践中去。教师的问题解决式的引导，紧密联系学生的生活实际，提供了真实的语言材料，设置了真实或半真实的情景，让学生有充分的机会接触和使用英语。

　　3.见证文本教学的成效

　　3.1教学具有更强的针对性，有利于因材施教

　　教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。

　　3.2促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展

　　在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。

　　3.3倡导了自主、合作、探究的学习方式

　　新课程的改革主要体现在学习方式的变革上，我们的英语课堂的教学，就是为了彻底改变以往的那种僵化单一的课堂教学方式。通过自主启动、合作互动、探究能动等方式和方法的实施，学生的参与主体意识和意识增强了，活而不乱的课堂氛围形成了，开放有度的教学内容达到了，课堂呈现出了灵动的景象。

　　3.4英语的思维品质得到提升

　　从初中英语阅读教学的读前和读后出发，通过不同的教学活动，让学生热情参与，充分地体现“在用中学”的英语教学原则，从而帮助学生提高语言能力和学习能力，让其内心受到触动和熏陶，从而促进了学生心智成熟的过程中进一步提升思维品质和文化品格，达到提高学生英语学科核心素养的目的。同时，给学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。

　　对于教师而言，活化文本内容，提高初中英语阅读教学效率从根本上讲是教师不断进行创新和超越、体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。“英语作为学生的必修课程，除了培养学生的语言能力之外，还应促进学生核心素养的发展，使学生在英语知识的学习之外，得到思维品质、文化品格、学习能力的发展。”因此教师必须实现从“教书匠”向发展型、反思型和创新型教师的转变，把研究和反思作为自己的专业成长与发展的基本方式，自由而富有创新性地对教材进行活化，对课堂阅读读前、读后教学进行积极探索和深刻反省，不断地确认自我，提升自我、完善自我，教师的生命价值和生命意义在这种创造性的实践中得以体现，从而使自己的职业生活焕发出更加旺盛的生命活力。

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