浅谈幼儿教学活动中教师提问设计的有效性

　　在幼儿教学活动中，问题设计是指教师根据具体的教学活动目标，围绕幼儿发展为本的核心理念，针对不同知识的特点以及幼儿的认知水平和已有经验，从问题的类型、难度等方面选择最佳教学问题的过程。有效的问题设计是一种最直接的师幼互动活动，不仅能够提高教学效果，对幼儿的身心发展也有着重要的作用。因此，在幼儿教学活动中，教师在进行提问设计时，应注重问题设计的有效性，要有利于幼儿的思考和学习，具有一定的启发性、开放性和层次性。

　　1.幼儿教学活动中，教师提问的现状

　　1.1缺乏对幼儿的均衡提问

　　在目前的幼儿教学活动中，大多数教师在对幼儿进行提问时，都比较针对能力较强，性格活泼的幼儿进行提问，而对一些性格较内向，或者较安静的幼儿缺少提问和互动，导致教学失衡，一些幼儿可能得到了很好的发展，但其他幼儿却没有得到任何的发展。这对幼儿来说是非常不公平的，同时，在教学质量上，也无法得到很好的提高。除此之外，教师在提出问题之后，以个别作答或集体做大、自由回答为主，而很少让幼儿进行讨论回答，这样也在一定程度上限制了幼儿的思维发展，同时，有些问题幼儿单靠自己的思考也无法做出正确的回答。

　　1.2缺少给幼儿思考的时间

　　缺少给幼儿思考的时间主要体现在，在提出问题后，教师虽然有等候意识，但是实际上，教师等候的时间很短，同样给幼儿思考的时间也就十分短暂，通常在1、2秒之后，教师就想幼儿来回答问题。而幼儿正处于思维形成阶段，要在这么短的时间内想出答案，对幼儿来说无疑是一个巨大的挑战。而当幼儿没有作答时，教师便直接给幼儿公布答案。在这样一种学习状态下，久而久之，幼儿就会失去对问题回答的兴趣，也不愿意去思考，因为幼儿会形成一个，自己回答不出来，教师会帮忙的思维习惯。因此，在这样的提问下，教师的提问往往没有取得应有的效果，既不能够引导幼儿思维，由没有抓住关键问题，使得教学效率逐渐下降，幼儿也得不到很好的锻炼和成长。

　　2.幼儿教学活动中，教师提问设计的有效性策略

　　2.1问题设计应具有一定的引导性

　　引导性是指教师在进行提问设计时，应由浅入深的设计出系列问题，引导幼儿学习和思考。因为对于幼儿来说，教学内容是未知的，而对于教师来说却是已知的，因此，需要教师的逐步引导，才能够帮助幼儿了解和学习所要学习的教?W内容。同时，幼儿的思维往往都处于分散状态，注意力不集中，如果教师没有很好的引导幼儿学习的话，那么，幼儿就无法进入到学习中，也就无法学会其中的教学内容。例如，在学习《美丽的雪花》这一美术教学时，幼儿是不知道其中所要学习的内容的，而教师是知道的。因此，首先，教师要引导幼儿逐步进行学习。如，首先，教师可以给幼儿播放下雪的动画情景，然后提出问题：小朋友们知道小雪花是什么颜色的吗？这个时候，幼儿们就会踊跃回答：白色。这个时候，教师也要适当的鼓励幼儿：小朋友们真棒，回答对了！然后，教师就可以顺势再提出下一个问题：那小朋友们知道雪花是什么样的吗？这个时候，教师就要给学生一定的思考时间，然后边引导学生看播放的下雪的动画情景，很快，幼儿们就能够回答出来，接下来，就到了这堂教学的主要内容，教师便可以说：那我们把这些小雪花变出来好不好。之后，引导幼儿在画本上开始画雪花。在这个过程中，教师也要边指导幼儿画画，而不是直接就等于讲完教学内容了。在这样一个引导式的提问下，既能够让幼儿深入的了解雪花的特征，又能够让幼儿集中注意力去画雪花，提高幼儿的认知能力和动手能力。

　　2.2问题设计应具有一定的启发性

　　提问设计的启发性是指教师在进行提问设计时，问题应带有一定的启发性，扩展幼儿的思维空间，使幼儿产生丰富联想和奇特想象，提升幼儿的思维能力，开发幼儿的智力，使幼儿的领悟能力逐渐提高。例如，在学习中班语言教案《有趣的表情》这一教学时，其主要是培养幼儿活泼、开朗的心情，同时，发展幼儿的想象力和语言表达能力。因此，在教学过程中，首先，教师可以带好四个脸谱，分别代表喜、怒、哀、乐，然后，让幼儿进行模仿表演。表演完了之后，教师提出问题除了这些表情，小朋友们还能够表演出什么表情呢？这个时候，幼儿们就会发挥自己的想象，联合自己的生活实际，表演出各种各样的表情，如鬼脸、愁、哭等等。接下来，教师又可以提出问题：小朋友们知道哭脸的原因是什么吗？这个时候，幼儿们又会想象出各种各样的原因。之后，教师再引导幼儿要开心、开朗，这样才会健康快乐。在这样一个提问教学下，就能够对学生的思维起到一定的启发性作用。

　　2.3问题设计应具有一定的层次性

　　层次性是指教师在进行提问设计时，应考虑到幼儿的层次而进行设计问题，如，对小班幼儿应设计小班幼儿这个层次的问题，如果设置大班幼儿的问题，那么小班幼儿当然无法理解和回答，对教学，对幼儿起不到任何作用。例如，在学习大班数学活动《复习10以内的加法》这一教学时，教师就应该根据大班这个阶段的幼儿的特征、智力发育等综合情况进行提问，而不应该提出高难度的问题。首先教师可以创设一个情境，如：小朋友们，今天老师请来了一位好朋友，小朋友们想不想看看它是谁？幼儿答：想。然后，教师出示小狗头像，小狗说：我要去找我的好朋友小猫，我想给他带水果，但是需要通过回答问题才能拿到水果，小朋友们愿意帮助我吗？幼儿答：愿意。然后教师提出问题：2个苹果+1个香蕉=？幼儿答：3。以此类推，逐步给幼儿复习10以内的加法，这样就能够使幼儿在情境中巩固所学知识。

　　3.结语

　　总而言之，在幼儿教学活动中，教师在进行提问设计时，除了设计的问题要具有引导性、启发性、层次性之外，还有许多其它需要注意的事项，需要幼儿教师在教学中根据幼儿的特点进行逐一改进和完善，这样才能够获得最佳的教学效果，才能够促进幼儿健康快乐的成长。

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