英语分层教学背景下的小组合作学习探微

　　中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0047-01

　　学生的个性差异、能力差异乃至需求差异，是英语教学无法绕过的一道坎。英语课程标准强调，英语教学要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。因此，英语教师应该根据学生的实际情况进行分层教学，真正以学生为本，面向每一个学生进行因材施教，让学生既获得平等的学习机会，又能在汲取知识的同时收获尊重与自信。本文认为，小组合作学习模式与分层教学的结合，将在更大程度上提升学生的学习积极性，充分激发学生的多元智能，并在合作与交流的过程中培养学生的合作精神与沟通协作能力。

　　一、民主选择，学生分层特长激发

　　在组织小组合作时，成员的选择与组合至关重要。尽管教师已经根据学生的知识水平、学习能力、接受能力和学习速度甚至是性格特点将他们划分为三个层次，但是小组成员的民主选择权应该交给学生自己。因为不恰当地公开分层，容易使得部分学生的自尊心遭受打击。因此，在为小组合作分配成员时，教师仅提供指导建议，在尊重学生意见的同时尽量为每个小组平均分配不同层次的学生。另外，合作小组成员确立之后，学生可以根据自己的特长扮演重要角色，学生之间相互学习、相互帮助，教师则在监督中确保每一个学生“有事儿干”。例如，在译林版四年级英语下册Unit 7 What’s the matter的课前导入环节，教师可设置课堂活动，以帮助学生直观掌握tired，angry，excited等表示感觉的单词。教师将全班同学分为四个小组，每两个小组之间相互进行PK。例如，A组同学用表情做出某种感觉，比如生气，B组同学则在黑板上写上angry；B组同学派代表提问“What’s the matter”并追问“Are you angry”，A组同学则做出相应回答。在这个活动中，一共需要三种角色，即表演者、书写者和口语提问者，学生可以根据各自的能力水平进行选择。这样，既能确保每个学生都参与进来，又不至于学生因为能力有限导致信心丧失。

　　二、目标细化，评价分层信心激发

　　很多教师发现，在实际教学过程中如果面向全体学生设定同一个教学目标，经常在班级里出现这样一种现象：即学优生“吃不饱”，学困生“跟不上”，而中等学生依然停留在原有水平。即使设置了丰富的课堂活动，有时仍然提不起学生学习英语的积极性与探索知识的热情。为了避免这一现象，教师可以为教学目标进行恰当的分层，即设置课程基础学习目标、提升内容学习目标以及能力拓展学习目标。当学困生完成基础学习目标之后，教师便给予鼓励与正面评价，学优生在能力拓展中有惊人表现，同样应给予奖励与赞赏。比如，在译林版四年级英语下册Unit 2 After school 第2课时中，教师可为全班同学设置如下基础目标：一是能初步听懂、会说、会读、会写Sunday，Tuesday，Thursday，Friday等单词，二是能初步听懂、会说、会读句型“What lessons do you have”及回答“I have…”。当学困生在课堂提问中能正确回答单词的意思时，教师要给予鼓励，让他们信心倍增；当中等生可以现学现用，用“What lessons do you have”等进行口语交流时，教师要给予赞许。同时，若有学生发现并主动学习第三人称的用法时，教师要将他树为学习的榜样，让他为其他同学进行讲解。

　　三、多维发展，作业分层潜能激发

　　对于课外作业的布置，教师要尽可能地激发学生的多元智能，既要兼顾学生的现有学习水平，又要尽力挖掘学生在英语学习之外的其他潜能。比如，学优生在完成英语听说读写基础技能的练习之后，教师可以让他们进行自由创作或者英语短剧表演；而中等生要注重夯实基础知识与技能，并向英汉翻译和英文歌曲鉴赏方向发展；对待学困生，教师应当和家长合作，将帮扶与监督延伸到校外，比如让学困生通过与家人共同观看微课视频，提高听说读写能力。例如，在译林版四年级英语下册Unit 1 Our new subjects第一课时结束之后，教师可以设置以下三个层次的作?I。层次一：抄写本课所教新单词4遍，并向家长分享你的学习成果；层次二：翻译以下句子（欢迎回到学校、你最喜欢哪门课、让我们去教室吧）；层次三：背诵对话后，小组合作自由表演情景剧，并录制成视频。这三个作业难度由易到难，学困生只需要完成层次一的作业即可，但是教师要鼓励他们挑战自我并通过小组合作完成三个作业。同时，要鼓励成绩落后但富有表演天赋的学困生完成层次三的视频表演与录制。

　　四、结束语

　　总之，每个学生都有不同的智力与发展水平，教师应该根据学生的实际情况进行分层教学，不放弃任何一个学生。要让每个学生在不同的目标设定中实现个人价值，在小组合作中展示个人特长，让学生成为幸福而有用的人。

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