“有备无患”的初中英语课堂教学

　　充分的课前准备是上好一堂课的前提和保障，因此，做好课前准备是非常重要的。从传统意义上来说，课前准备就是教师为了完成教学任务所做的所有工作，包括教材的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、课件的制作等。然而随着素质教育的逐渐深入以及课程改革的不断发展，教师的单项准备、课堂的单项灌输已不再适应。在“以人为本”理念的号召下，教师应更加注重教与学之间的协同合作和发展。因此，现在的课前准备应包含三个方面的内容：

　　一、学生的课前准备――预习

　　在传统的教学中，教师“一言堂”“满堂灌”，学生在课堂上就如同一个盛放知识的容器，只是被动地接受，很少主动参与。有时候，即便有一小点参与的“火苗”，也很可能会被教师“匆忙的脚步”所淹没。学生始终被教师的教材、课堂的圈子束缚着，不敢越雷池一步，这样，不仅学习能力得不到提高，而且个性和创造性都会被遏制。

　　学生作为课堂学习的主人，教师的一切教学活动都应该是为学生的学而服务的，因此，教师在教学中应该想方设法让学生从过去的机械接受向主动探索发展，鼓励学生自主质疑，去发现问题，并大胆地提问。在课前准备时，这个发现问题、提出问题、思考问题的过程就是预习的过程。课前进行预习的学生，不仅能提前了解课堂教学的内容，降低课堂学习的负担，而且还能在课堂上紧跟教师的步伐，协同一致，收到事半功倍的学习效果。相反，如果学生在课前没有预习，那么在课上，他就会像一个无关的看客一般，总觉得老师讲得快，自己反应慢，整节课结束之后，只留下非常模糊的记忆。教师要想提高课堂教学效率，就必须重视学生的课前准备、预习。

　　二、教师的课前准备――备课

　　对于教师而言，精心而全面的备课是上好一堂英语课的基础和前提。然而，在传统的教学中，教师的备课总容易陷入两??极端：要么备课马虎了事，认为备课就是简单地写教案，纯粹按照教学大纲中的教学步骤来准备，缺乏对教材深入的理解和特色开发，不仅教学呆板、枯燥，而且还脱离学生实际；要么就是备课过于认真，生怕有一点内容列不到，于是胡子眉毛一把抓，导致课堂满满当当，学生抓不住学习重点。

　　有效的备课需要教师在课堂教学中深入地反思和学习，及时认识到自己备课的错误并在日后的备课中加以改正。我认为，可以从两个方面着手备课：首先，教师要认真钻研新课标和教材。对于教材来说，新教材的编写内容更加注重英语的交际和运用功能，教师在备课时，要充分并全面地了解新教材的编排特点和在整个教学活动中的地位和作用，利用新教材的优势，根据知识点之间的联系，对其进行合理、适度的加工和再创造，深入挖掘教材中的内涵，把握教材的重难点，将“教材”教活。教师还要关注教材中的细节。英语教材中一幅插图、一句提示语都有它存在的意义，教师在备课时要注意教材中的一些细节，深入研究教材，只有教师将教材吃透，才能在课堂上得心应手，提高教学效率；其次，教师要深入了解学生的实际情况。“龙生九子，各有不同。”学生之间的个体差异是客观存在的，教师在备课时要充分考虑学生的这种差异性，包括知识基础的差异、兴趣爱好等。只有符合学生实际的备课才是有效的备课。

　　三、师生的课前准备――情感

　　教学是相互的，教学情感的准备也是相互的。学生在和老师交往的过程中，对老师的知识素养、教学水平、人格态度等都会形成自己的看法。学生根据自己的判断，选择“敬爱”或“讨厌”的不同情感反映。“亲其师，信其道”，学生对于教师的这种情感会自然地迁移到英语科目的学习上。如果学生喜欢英语老师，那么他就会喜欢英语课，就会在课上积极地配合。所以，教师在教学中，要放下“师道尊严”的架子，深入学生，与学生打成一片，了解他们的兴趣、爱好、喜怒哀乐，关心他们的生活和学习，尊重他们的隐私和自尊，让教师在学生的眼中，不仅是可亲可敬的师长，还是亲密无间的朋友。此外，教学中，教师难免会批评学生，批评的教育要注意方式方法，既要让学生认识到错误，又不能伤害学生的自尊心。这样和谐、友爱的师生关系和课堂氛围有利于课堂教学有效性的提高。

　　有备才能无患，想要上好一堂英语课，想要实现高效的教学，离不开精心、全面且科学的课前准备。

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