试论初中语文阅读教学的读写迁移

　　读写迁移教学设计视阈下的阅读文本，不仅仅是阅读的文本，也是写作的资源。从所读的文本中开掘、生发、提炼写作的话题、素材、方法，在迁移写作的活动中加深对所读文本的表现手法、思想内容的认知，提升自己文本阅读、文学欣赏和迁移写作的技能，这是读写迁移设计的宗旨。那么，读写迁移训练该如何设计，才能获得教学实效呢？以下结合具体教学个案，试予以具体阐述。

　　一、读写迁移要找准文本切入点

　　文本切入点主要包含内容与形式两个层面。阅读是写作的根，从读悟写，由读导写，发现所读文本的写作技巧，然后在设定的写作情境中，将阅读中发现到的写作技巧运用到自己的写作中去，这样才能使阅读产生实际效益。例如，教读《故宫博物院》一文，可以针对该文“选准观察立足点，选定有利的参观路线的顺序，运用准确的方位词，详略得当地介绍故宫博物院建筑群”这一言语形式特点，设计《我们的美丽校园》这一解说词的写作训练，把上述写作知识掌握运用并渗透迁移到写作训练中去，让学生掌握说明建筑群的基本方法，这比单纯地阅读认知要牢固得多。这是从文本形式上来设计读写迁移活动，这是从文本内容上来设计迁移写作活动。在读与写的共生中，学生的阅读理解与言语表达能力都得到了训练，何乐而不为呢？

　　二、读写迁移要关注学生兴趣点

　　读写迁移要紧扣教学重难点。读写迁移内容的选择应该依照教材单元教学目标与课文阅读教学的重点于难点来进行。通过迁移写作训练，教学的重点得以落实，教学的难点得以解决。如，教读《陋室铭》一文，针对该文“运用托物言志、比兴表现手法”这一难点，教师在教学程序中安排了一个运用托物言志、比兴的表现手法写一段话的任务，表达你真挚健康的思想感情或新颖深刻的哲理。这样，在仿写的训练中，学生得以更真切地认识到托物言志手法的表达效果。

　　三、读写迁移要突出思维训练点

　　陈善在《扪虱新话》中说：“读书须知出入法，始当求所以入，终当求所以出。”叶圣陶先生也主张“入境始于亲”。设计读写迁移训练很重要的一个原则是“入乎其内，出乎其外”，这“出”与“入”的抓手就是学生的思维，文本阅读教学要训练学生的思维，写作迁移也要关注学生的思维。思维有形象思维与逻辑思维、发散思维与聚敛思维等多种类型。创设读写迁移活动，应关注思维训练的对应点，这样的读写迁移才有价值。例如，教读古代叙事诗《石壕吏》一文，教师设计了扩写或改写的迁移写作训练活动。前者要求将古诗扩写成一篇内容详细的记叙文，后者是要求调整叙述顺序来讲述故事。前者主要是训练学生的形象思维能力，后者则要求学生通过改换人称（比如以老翁的视角来叙述），或者通过改换叙述顺序（比如以倒叙的方式来写），训练其记叙文写作思维的条理性。

　　四、读写迁移要关注情感渗透点

　　《义务教育语文课程标准》明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。体验是内隐的直觉感受，是一种心理过程，具有亲历性、形象性、情感性、直觉性、情境性等特点。文本阅读教学应该通过读写迁移的训练，把“体验”落到实处。读写迁移训练要把情感教育的自然渗透作为一个重要的着力点。教师在备课过程中应对文本深刻而丰富的情感内涵有比较透彻的认知，并据此创设相应的读写迁移训练活动，让阅读与写作因为情感的滋润而焕发出盎然生机。例如，教读星新一的《喂――出来》这篇科幻小说，教师创设如下读写迁移训练活动；

　　《喂――出来》讲述的这个关于洞的故事给了你怎样的启示？请同学们结合本单元《敬畏自然》《?_布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之谜》三文，写一篇阅读随笔（要求恰当引用文本中相关重点语句来谈感想），参与课堂交流。

　　这样的读写迁移设计有助于释放学生阅读文本的情感体验，并在单元内的诸篇文本的比较阅读中加深了对文本主题思想的认识。

　　阅读教学与写作教学作为中学语文教学的两项重要内容，二者是紧密联系、相互影响的。在教学实践中，应该把握二者的互动性，建构并优化读写迁移的教学模式，以全面提高初中语文阅读教学的整体效益。读写迁移有利于极大地开拓文本阅读教学的对话空间，开拓写作训练的资源空间，调动学生写作的积极性。文本阅读教学中，把写作教学的言语训练贯穿于文本解读中去，引领学生深入理解文本，探究作者的情感与思想，捕捉文本写作的特色（发现作者为什么这样写），并用于指导自己的写作（即“我”该怎样写才更好），这样，“阅读”与“写作”才不至于沦为两张皮，而是构成一个深度融合的整体。

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