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日期：2023-01-23 阅读量：0次 所属栏目：学前教育
基金项目：本文系浙江金融职业学院2013年度教学改革立项项目“微课在高职《基础会计》翻转课堂中的应用”（编号：YB201305）的科研成果。
一、高职基础会计教学面临的困境
《基础会计》是会计专业的基础课程，具有较强的理论性和实践性，也是专业入门课程，学生对该课程的掌握程度直接关系到后续相关专业课程的学习。传统的教学方法以“教师讲，学生听”为主，实际教学中面临诸多问题：
1.理论性强，难以发挥学生的积极性。《基础会计》课程的专业术语非常多，初学者往往很难理清各种概念之间的关系。教师在授课时要花很多时间讲解相关理论知识，学生则是被动地接受知识，课堂上缺少互动。学生往往觉得会计课程枯燥乏味，甚至从一开始就丧失对会计专业的兴趣。
2.课时有限，实训课效果不佳。《基础会计》课程一般在高职院校大一新生中开设，除去军训时间，一般只有14周的上课时间，有些学校一周只有4个学时，哪怕一周安排6个学时，课时也是非常紧张的。尤其是高职院校注重理论和实践结合，必须安排一定比例的实训课程。但课时有限，很多实训任务只能由学生在课后完成，学生的问题不能及时得到解决，教师也无法监督学生是否独立完成实训。
3.课堂难以解决学生差异化、个性化问题。虽然基础会计课程的授课对象是大一新生，起点相差不大，但由于生源不同、招生方式不同（自主招生与统一招生）、个体差异等原因，学生的理解能力、对专业的兴趣、学习习惯、学习态度的不同，使学习效果在课程教学中期就会出现很大的差异。课堂教学的进度也不可能兼顾每个学生的实际情况。
二、基于微课的翻转课堂应用的可行性
1.“微课”与“翻转课堂”的概念。
（1）微课。“微课”是指以微型教学视频为主要载体，记录教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计并开展的教学过程。[1]“微课”不只是单一的教学视频，同时应该包括与教学主题相关的教学设计、教学课件、教学反思、课后练习、学生反馈等辅助性教学资源。
与传统网络教学视频相比，微课的显著特征就在于“微”。微视频一般5～10分钟，最长不超过20分钟，视频容量小，学生可以很方便地从网上下载，也可以通过手机随时观看。学生还可以根据需要选择性观看或反复观看，有利于解决学生差异化、个性化的问题。
（2）翻转课堂。学生的学习过程由两个阶段组成：“信息传递”与“吸收内化”。传统教学过程中，第一阶段“信息传递”，是通过教师在课堂上讲授、教师与学生之间的互动来实现的；第二个阶段“吸收内化”则是通过学生在课后复习、练习来完成。翻转课堂（The Flipped Classroom）又称“反转课堂”或“颠倒教室”，是对学习过程的重新构建。在翻转课堂模式下，“信息传递”过程由学生在课前借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导等平台完成。“吸收内化”过程则由教师通过设计教学活动，教师与学生、学生与学生之间互动完成。[2]
2.基于微课的翻转课堂的实践。意大利学者Marco Renchetti探索利用现代技术变革传统教学模式，[3]探讨了教学视频在学生学习中的作用，分析了基于在线视频的学习有助于帮助学习者自主学习。美国学者Moravec在生物课上对现行教育方法进行改革，[4]要求学生在课前观看教学视频并完成作业。在课堂上学生则参加轮流进行的10分钟的小型讲座和5～7分钟的学习活动。在这种教学方式下学生的考试成绩提高了21%。马秀麟等在信息技术课教学中，[5]尝试对不同层次的学生使用翻转课堂，研究认为翻转课堂在适合项目教学法或以技能任务型为主的课程中具有一定优势。杨九民等构建了基于微视频资源翻转课堂的实验教学模式，[6]研究表明该模式能够激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力及实验操作的正确率。
基于以上分析，翻转课堂在实践中取得了正面效果。当今现代信息技术的发展，互联网、移动互联网的普及，使基础会计具备实行翻转课堂的基本条件。
三、基于微课的翻转课堂教学模式构建
鉴于以往的研究，发现翻转课堂在以技能任务型的课程中具有优势，在实验操作课中的改革也取得了效果。《基础会计》课程由于实训课时少，实训效果不佳，如果在基础会计实训课上应用翻转课堂，把“知识传递”的环节放在课下，则能通过课前学习时间的最大化达到延长教与学时间、提高课堂教学效率的目的。因此，本文尝试在《基础会计》实训课堂构建基于微课的翻转课堂教学模式。
以《基础会计》课程中的“记账凭证的填制”知识点为例，教学模式实施的具体流程如下：
1.知识传递。实训课前，教师根据教学目标，将实训所涉及的要点细化成相对较小且完整的小知识单元，应用录屏软件录制视频。录制过程中对会计凭证过程采取动画形式，同时对一些重要难点要用屏幕画笔工具标明。录制完毕后通过网络教学平台供学生下载、观看，将微视频共享，并且布置相关任务，如分别编写付款、收款、转账三笔业务的记账凭证。学生在课前通过在线或下载观看学习视频，同时借助各种社交工具进行协助学习，完成任务。教师也可以在线对学生遇到的问题进行指导、答疑。 2.知识内化。事先将学生分成几个小组，确定组长。首先检查学生课前学习的情况，如分别邀请小组代表对作业情况进行展示、讲解。教师根据实训目标设定针对性的任务，如将几张出现各种错误的记账凭证交给每个组，要求组长带领组员一起找错，并更正错误。期间学生如果还有疑问可以内部相互讨论，或者有针对性地再次学习视频，也可以由教师答疑。
3.课堂反馈。学生完成教师布置的学习任务，上交作业，同时提出相关反馈意见。教师通过对任务完成结果的分析及学生的反馈意见，对教学模式、教学环节进行修正。
四、基于微课的翻转课堂应用效果分析
本研究选取2013级会计专业的其中一个班级（共55人）进行《基础会计》实训课翻转课堂的实验。通过问卷调查及对课程作业的数据搜集，分析翻转课堂在学习过程和学习结果方面的效果。
1.对问卷调查的分析。为研究学生对翻转课堂学习的适应性及学习过程的感受进行问卷调查。调查表明，10.91%的学生认为在课前自主安排学习时间观看视频的效果非常好，49.09%的学生还不错。14.54%的学生认为翻转课堂的教学模式对提高自主学习能力很有帮助，58.18%认为有帮助。对于翻转课堂是否有助于深化知识的调查结果显示，16.36%的学生认为非常有帮助，58.18%的学生认为有帮助。16.36%的学生表示非常喜欢课堂讨论、小组学习这种方式，45.45%表示喜欢，但有32.74%的学生认为一般。
对翻转课堂的优势调查结果为，47.27%认为这种教学模式可以自主选择学习时间和进度，69.09%认为课堂操作问题能得到有效解决，63.64%认为这种教学模式活跃了课堂气氛、提高了课堂参与度。对翻转课堂的劣势调查结果显示，54.55%表示不能自觉地观看视频，41.81%表示难以参与课堂活动，34.55%认为课业负担过重。
以上数据表明，翻转课堂实施的总体反应较好，有助于提高自主学习能力，有助于深化对知识的理解、活跃课堂气氛，使学生化被动为主动。但翻转课堂实施的困难在于：第一，高职生普遍缺乏学习自主性，课前如何保证学生课下学习的效果；第二，课堂如何设计学习活动，使更多的学生参与到课堂讨论和学习活动中来。
2.对任务完成情况的分析。由于问卷调查反映的问题一般比较主观，为了证实翻转课堂的实施效果，本文选取了另外一个由同一教师任教的平行班级作为对照组（A组）。对A组实施传统教学方式，即课堂由教师讲解知识要点，并进行操作演示，学生的实训操作基本在课下完成。为了消除学生课下完成任务时抄袭等因素的影响，在各自完成教学过程之后，要求两个班的学生在课堂上以“闭卷”考试的方式独立完成实训操作内容，学生不能相互讨论，教师也不进行答疑。以登记凭证这一考核知识点为例，每个学生需完成10笔经济业务，即填写10张记账凭证。将凭证填写错误类型分为知识性凭证和操作性凭证，统计出现相关错误的凭证张数，计算错误率，结果见表1。总体来看，实施翻转课堂降低了凭证填写的错误率，尤其是对操作性的错误，效果明显。五、研究结论与反思
本研究表明，基于微课的翻转课堂教学模式在基础会计教学中的应用，能提高学生的自主学习能力、课堂参与度、深化知识、降低实训操作的错误率。但在实际应用中仍面临着一些问题：第一，如何保证学生课下自主学习的学习效果；第二，不是所有的学生都适应翻转课堂教学模式，如何设计课堂学习活动，提高学生的参与度。因此，在实施过程中应该注意以下问题：
1.认真制作微视频，激发学习兴趣。一个好的微课视频，必须要点清晰，生动形象，能够激发学生的学习兴趣。并非所有的知识要点都适合采用翻转课堂模式，因而教师应认真选择知识点，精心设计微课程环节，根据学生的特点制作微视频。高质量的微视频资源是课下学习效果的根本保证。
2.布置学习任务，激发学习动力。为了督促学生自主学习，教师应要求学生在课下观看微视频学习之后，完成相关任务，并且课堂上进行检查。该任务可以以小组为单位完成，组长负责监督组员。同时，教师还可以通过各种网络、电话渠道指导学生在学习中遇到的问题。
3.设计课堂活动，引导课堂教学过程。翻转课堂的课堂学习是知识吸收内化的过程，教师设计课堂活动，通过“汇报”、“答疑”、“讨论”等形式进行，使各个学生都能发挥所长，参与其中。在整个过程中，教师充当的是组织者和引导者的角色，应充分发挥职责，引导、管理、监督整个讨论或学习的过程，并进行阶段性的归纳和总结。此外，还应引导不大积极参与课堂学习活动的学生。
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