浅谈初中语文阅读教学内容的选择

　　一、语文阅读教学的现实背景及意义

　　语文教学内容是语文教学具体形态层面的概念，它源于课程、教材、教学，是预设和生成的统一。然而当前我国语文教育研究缺乏一种课程意识，对“教什么”的课程内容研制缺失。“教什么”的课程内容不确定，“用什么去教”的教材内容便无着落，“实际上需要教什么”的教学内容更不易确定。其次，我国现行文选型语文教材也更使语文教学内容模糊化。

　　二、初中语文阅读教学内容的选择

　　王荣生教授说：先进的教育理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。把握一堂好课的最低标准：教师知道自己在教什么。第一，教师对教学内容有自觉的意识。第二，所教的是“语文”的内容。第三，教学内容相对集中。

　　所以，教师应对教学内容作选择。

　　1.初中语文阅读教学内容的选择应符合课程标准

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。

　　2.初中语文阅读教学内容的选择应符合学情

　　为什么小孩不喜欢和大人一起逛商场？小孩说：商场并不好玩，我看到的全是大人的屁股走在我的前头，卖货阿姨也没对我笑过，我看到的全是货架的柱子，没看头，重要的是我喜欢的玩具这里没有。什么意思呢？我们看到的世界与他们看到的世界不同。

　　学生是学习的主体，是课堂的主人，一切教育教学活动，应以“学生发展”为宗旨，教学内容的选择应以“学生为本”，不仅考虑“教给学生什么”，更应考虑学生“需要什么”“学生想学什么”――以学定教，因材施教。钱梦龙老师说：“我在备课时，首先考虑的不是自己怎样讲文章……每教一篇课文之前，我总要反反复复地读，有时自己阅读中遇到的难点估计学生也会在这些地方发生困难，就多设计几个问题，让学生多想想。”

　　3.初中语文阅读教学内容应选择教师“理解”了的文本

　　教师文本解读的深度决定着课堂教学的高度――关系着学生精神发育的进度、思维发展的程度、课堂教学的效度。

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》说：“阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话的过程。”课堂教学的进程总是随着学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话的持续展开而不断深入的，教学的效果主要从“对话”的质量上反映出来，即取决于对话是否有效而不断地得以由浅入深地延续。而保证对话质量的关键因素是教师的引领、点拨、指导必须得法而到位。而要能正确地引领，得法地指导，恰到好处地点拨，全仗着教师对课文内容有自己独特而深刻的理解，对学生学习过程中可能产生的各种疑难和困惑早有充分的预见并有周密的对策。如果教师预先没有独立地钻研文本，没有认真“倾听作者”的切身体验，没有对作品内容的深刻理解，没有对思想感情的独特感受，那又何谈课堂教学中正确地引领，得法地指导，恰到好处地点拨呢？

　　总之，一堂课好与不好，首先要考查它的教学内容对不对，然后再谈教学方法好不好，教学效果是否达成的问题。

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