读图时代的语文教学探析

　　目前，读图阅读已成为当代人的主要阅读方式之一。读图时代的到来，极大地影响和改变着学生的学习习惯，同时对语文教学也提出了新要求和挑战。面对读图时代的到来，语文教学亟待反思和探析。

　　一、何谓读图时代

　　早在20世纪中叶，海德格尔就说过：“我们进入了世界图景时代，世界对于大多数人来说已经变成了一系列图景。”“读图时代”这一概念的提出，始于1998出版的《红风车经典漫画丛书》。“80后”在动画片、蔡志忠、朱德庸、几米的漫画陪伴下成长；电视、动漫、各种基本不依赖文字说明的漫画书包围着“90后”“00后”。形象直观的图像已经成为人们生活中重要的组成部分，它以惊人的速度与力量改变着人们的阅读方式，以独特的功能创建人们的阅读、学习世界。

　　语文教学不可避免地受到影响。笔者曾经对所教五个班级的学生进行调查，喜欢图画呈现的比率高达80%。可以看出，图像以其生动形象、直观互动性更容易被人接受。因此，读图时代正在对以文字为主的语文教学产生着巨大的冲击力。

　　二、读图时代语文教学的现状

　　当人类进入读图时代，当铺天盖地的图像充斥着人们的眼球，当人们每天都沉浸在图像世界里，语文教学也不可避免地面临着前所未有的挑战，陷入人类自身设下的困境。

　　1.对文字的抗拒

　　“读图时代”的到来，最明显的变化是：人们很难静心去阅读文字。因而，以文字阅读为主的传统的语文教学陷入尴尬的境地。阅读文字成为一种有负担的事，不如通过直观的影像去了解名著。笔者曾经讲授曹禺先生的《雷雨》。在对《雷雨》的讨论中，对于周朴园、侍萍和蘩漪等形象，学生进行的讨论应该说是很热烈的。在学生的发言和作业中，不乏精彩的见解。但所讲述的故事情节与课文有出入。这些讨论都是基于这样一个前提，即他们看了电视剧版的《雷雨》。学生的讨论，都是建立在经过演绎的作品上的。电视剧是很好看，可那是编剧按照自己的观点对原作做了不小的改动。笔者不得不把讲授的重点放在了这个问题上。通过原著和电视剧的比较，引导学生阅读原著。

　　学生通过电视剧《福贵》，知道了余华的《活着》；通过斯琴高娃，知道了老舍的《骆驼祥子》等。学生的兴趣点不是阅读文字，而是捕捉直观的画面。长此以往，学生容易对文字产生抗拒情绪。

　　2.对作品的误读

　　现代人的阅读心理由文字逐渐向图像转变。但以“呈现”为主的影像消解了原著中思想的沉重和所谓“哲理性”，读者有时会产生一种歧义性阅读，即误读。在语文教学中，这种误读经常出现。如路遥的《人生》，教材上没有原著，学生通过电影进行视觉的阅读，学生捕捉的是人物的爱情故事。当看到高加林给刘巧珍围上红丝巾时，学生哈哈大笑，感叹人物太幼稚；看到刘巧珍甜蜜的样子，直言她太傻。这就是感官带给学生的印象，抛开了故事的背景和文本的语言，对作品进行自以为是的感官接受，就会产生“误读”。

　　3.语文阅读中思维能力的退化

　　对于读图，人们反思最多的是在追求视觉快感的同时，其思想被图画所遮蔽。惟有读者对于语文教学中的文字作品展开想象，抽象的语言文字符号才可能被还原转化为丰富多彩的生活图景，作者通过作品传达出来的深意才有可能被正确解码而被人们接受。

　　夏学銮教授认为：“图文书的畅销，体现了后现代文化对于知识的一种解构，人们从中获得的知识是不系统、不完整的。在这里，图片遮蔽了文字，游戏取代了阅读，娱乐替代了思考。”笔者所教的是五年制大专班，所教课程为中国文学之现代文学部分，很多作品都是存目，即教材提供阅读指导，要求学生课下阅读文字作品。但他们最期待的是观看同名电影。沈从文的《边城》是节选，学生借助电影来理解小说的主题。电影的画面很美，人物也很美，观看之后，学生记住了里面的爱情故事和人物名字，却无法品读沈从文清丽、流畅、美丽的语言文字，也无法在自己的头脑中再生出不同于电影中的人物形象，更谈不上审美。记得有人说过，一个人陷在图像当中的时候，他只是暂时忘记了自己作为智慧生物的特长――思考。

　　三、读图时代语文教学的策略

　　不可否认的是，各种媒体对语文教学产生了深刻的影响，它改变了语文教学的模式。面对时代的发展趋势，我们不能阻挡，更不能回避，而是把语文教学更好地进行下去。

　　1.正确处理图与文的关系

　　读图时代对语文教学提出了挑战，也为其提供了机遇。教师要发挥图的有限性，让它与文字进行互补。教师要明确图与文的关系，并不是两者的简单相加，而是要图文互动，并相得益彰，只有这样，才可以使学生的抽象思维与形象思维、感性思维与理性思维共同发展，从而全面提高学生的听、说、读、写能力。从教学实践来看，笔者深切感受到，学生更加喜欢多媒体教学，教学效果也很好。例如，在讲授《故都的秋》时，教师利用现代化信息技术，让学生课前找到北方秋天的图片，利用多媒体，根据课文内容展示出一幅幅生动的画面，配上朗诵，学生感受北方秋天的特点，理解课文的内容。教师充分运用信息化技术，利用教学平台、微信群、QQ群让学生进行课前预习，利用教学平台进行课堂检测和课后作业点评。

　　2.正确引导学生读图

　　读图需要引导，读图能力应该表现为：能真正读懂图画、图像，并领略其内涵，体味其精髓。现如今，面对信息化技术的广泛应用，如何正确引导学生学会读图，学会欣赏，学会审美，学会思维，并进行批判反思成了语文教学中的难点和重点。

　　首先，丰富学生的情感体验，让学生能充分地调动自己的知识储备去感悟图像，展开丰富的想象与联想，从而和图像达成共鸣。例如，要想让学生理解《人生》，就要让他们了解高加林所在的背景；想让学生理解鲁迅，就要让学生了解中国的历史。

　　其次，培养学生的思维力。图像的阅读不仅要理解其表层的意义，还要通过积极的思维活动，通过分析、综合、概括、推理等多种思维方式的参与，领略其深层意蕴。例如，在《祝福》中，学生看到的祥林嫂不仅是无人问津的、改嫁两次的寡妇，而是千千万万个受着封建礼教压榨的旧中国女性。

　　最后，提高学生的鉴赏水平。信息时代图像鱼龙混杂，教师要提高学生的审美能力，使学生以活泼、健康、深刻、隽永为标准去审视图像。例如，在看电视剧《福贵》时，要看到历史的变迁以及个体生命的存在价值，从福贵的活着中，思考什么才是真正意义的活着。

　　总之，在读图时代，如何更好地实施语文教学是语文教育者关注的教学重点内容。当图像可以把深邃的哲理思考传达给普通大众时，它会成为读者阅读文字的有益补充。简言之，在语文教学中处理好文字和图像的关系，图文共存将成为有利于学生思考人生、体察社会和提升自我的一种方式。

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