浅谈探究式教学法在信息检索课程中的应用

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）07-0034-02

　　1 我国文献检索、信息检索的发展

　　信息检索起源于图书馆的参考咨询和文摘索引工作，从19世纪下半叶首先开始发展。随着1946年第一台电子计算机问世，计算机技术逐步走进信息检索领域，并与信息检索理论紧密结合；20世纪60年代到80年代，在信息处理技术、通讯技术、计算机和数据库技术的推动下，信息检索在教育、军事和商业等各个领域高速发展，得到广泛的应用。

　　在我国，1984年2月，教育部印发《关于在高等学校开设（文献检索与利用>课的意见》的文件，文件中提到：“这是一门很有意义的课，凡有条件的学校可作为必修课，不具备条件的学校可作为选修课或先开设专题讲座，然后逐步发展、完善。”在文件中，首次提出“文献检索与利用课”的说法。

　　2002年1月，全国首届“信息素质教育学术研讨会”召开，大会决定将“文献检索课学术研讨会”更名为“信息素质教育学术研讨会”而信息检索课成为图书馆信息素质教育的重要组成部分。在随后颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”

　　2 探究式教学法

　　探究式教学法（Inquiry Teaching），又称萨奇曼（Richard

　　Suchman）教学法，认为科学家用来解决问题、探索未知的理智策略可以传授给学生。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

　　在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。

　　3 基于探究式教学法的信息检索课

　　3.1 课程目的与教学中存在的问题

　　3.1.1 开设信息检索课的目的

　　信息检索课是一门时代性强，特点突出的方法和技能课，一般院校都把课程目的定义为：使学生开阔信息视野、提升信息素养，能够熟悉网络信息资源，利用网络知识解决学习和生活中的困难和问题。

　　3.1.2 信息检索课教学中存在的问题

　　在目前信息检索课教学中，一个很普遍的现象是：教师扮演的是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“被填的鸭子”、“知识的容器”，没有充分独立思考、学习的机会。因而，在教师的教学中，容易存在这样三个问题：

　　（1）照本宣科，为讲知识点而讲知识点。这就是我们所熟知的“教教科书”，教师在信息检索课教学中完全按照教科书的内容进行教学，使整个教学枯燥乏味，即使运用案例也脱不开教材的范畴，让学生整堂课都陷入对定理、定义、检索式的繁杂记忆中。

　　（2）认为知识点简单而忽略讲解，主观认为学生应该懂。教师在信息检索课教学中，错误的估计学生的计算机应用水平。例如：在讲授使用百度检索的时候，很容易因为这是最常用的检索而让学生自己学习，忽略对检索词的选用、高级检索和检索表达式应用的细致讲解。

　　（3）忽视与相关知识的联系，使教学平面化，不成体系。在信息检索课教学中，讲信息检索就只涉及信息检索，而忽略了和学习、生活中的相关知识间的相互作用，不能让学生活学活用。

　　3.2 创建基于探究式教学法的信息检索课

　　教学中，教师应成为组织者、指导者和参与者，不再是被动的教授课程，而是在理解课程理念和目标的基础上，创造性的运用信息检索案例，合理的开发和利用多种课程资源进行探究式教学，主动地根据检索情境和检索思维的发展过程来创建课程。

　　3.2.1 由教材知识点，设立问题情景

　　创设问题情景是探究式教学的首要环节，是整个教学活动的基础。案例的创建要充分以?F实生活、学习和工作场景为背景，力求在教学中形成：“问题情境――过程探究――知识重构”的模式。

　　下面我们来看一个工作中的例子：

　　一天，我到图书馆查找资料，看到一位同学拿着一本老旧的字典不停的翻阅，我就问他：“在做什么呢？”同学回答道：“在给捐赠的图书编目呢！索书号中需要根据作者名的四角号码编写著者号，每本书的编查都需要很长时间。”这严重影响了图书编目的效率，而这部份捐赠的图书量很大，要赶在学院评估之前全部编写完成，时间很紧迫。有没有方法能解决这个问题提高编目速度呢？

　　3.2.2 演示探究过程，创建学习思路

　　信息检索教学的核心是在教学中不断探究的过程。对探究过程的讲解，则系统的展示出课程目标的持续生成与转化、课程意义的不断建构与提升。教师通过互联网、专用数据库等海量知识信息的检索、识别、分析和提取，指导学生去芜存菁的获取对自身学习、工作、生活有用的知识和技能，引发学生对知识获取方式的好奇心，激发学习热情，起到启迪智慧的作用。

　　以图1为例，展示以上案例中的探究过程，并在探究中，逐渐形成一个个“情境串”，再由“情境串”带动“问题串”，激发学生的探究欲望，吸引学生积极投入到解决问题的探索活动中来。 　　3.2.3 掌握学习方法，重构知识体系

　　信息检索课在很多院校都列为必修课，以帮助学生强化信息需求与表达，深入掌握信息查询与数据分析的知识、方法与技能，提高学生灵活运用信息资源体系、检索工具和方法解决学习、生活、工作中应用问题的能力，促进学生在现代信息环境下基于资源的学习和研究能力的增?L，达到重构学生知识体系、强化信息素质为目的。重构知识体系，有两方面的要求：一方面是教学构建。教师根据教材重新组织教学内容，根据教学知识点，构建出立体化的知识体系传授给学生。另一方面是自身构建。通过信息检索教学，引导学生掌握信息时代所必需的学习方法和学习技巧，不断提高自身素质，重构自身的知识体系。如图2所示。

　　4 结语

　　随着互联网应用的蓬勃发展，我们处于一个信息大爆炸的时代，每时每刻都可以获取海量的信息。信息检索课作为一门时代性强，特点突出的方法和技能课，通过探究式教学法的应用使学生开阔信息视野、提升信息素养，熟悉网络信息资源，学会利用网络知识解决学习和生活中遇到的困难和问题，并最终养成自主学习、终生学习的良好习惯。

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