自主学习在《有机化学》教学中的探究与实践

　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0150-02

　　现如今科学技术发展迅速，伴随着新的技术、新的工艺水平、新的反应以及新的产物的层见叠出，有机化学产业在飞速发展，这也使得有机化学的知识点越来越丰富。那么如何让学生在有限的《有机化学》课堂上掌握更多的基础知识，是每个《有机化学》教育工作者所要面临的重要课题[1]。在现有教学条件下，解决这一课题的关键就是激发学生的学习兴趣以及培养学生的自学能力。随着教育改革的不断深入，“以学生为主体”的教学成为了当代教学的基本思想。在《有机化学》的课堂教学中，学生自主学习能力的培养一直是教学改革关注的焦点，国内外许多院校在教学过程中都进行了一系列的尝试，并且取得了一定的效果，总结出了启发式教学、问题式教学、对比式教学等教学方法。这些教学方法可以引发学生的头脑风暴，在积极思考与大胆尝试中让学生学会质疑，学会探究，从而启发、诱导学生掌握知识的难点与重点。另外，近两年风靡起来的微课、慕课教学，更是使学生在轻松、愉快的气氛中获得了知识，学到了好的学习方法，逐步养成了自主学习的良好习惯。那么在这样一个教育信息化、学习终身化的社会发展趋势下，对于医学类院校中《有机化学》教育者来说，对《有机化学》课程进行自主学习改革，并且编写一本适合学生学习的自主学习指导是十分必要的。

　　一、自主学习的重要性

　　前苏联心理学家卡普捷列夫认为：自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造自我的发展。离开自主性，就不能获得发展。然而当代大学生普遍存在自主学习能力比较薄弱、学习依赖性强的问题。因此，大学教学中培养学生自主学习能力非常重要。《有机化学》作为一门基础学科，知识点琐碎，内容抽象，传统的课堂教学模式基本以讲解为主，即教师讲、学生听，教师写、学生记，学生多反映课堂枯燥；而面临考试时学生一般会通过短暂的记忆复习，即死记硬背从而应付过关，但是考试结束以后大多数知识点都已模糊记不清；在整个学习过程中学生思考较少，创造能力较弱[2]。那么在现有的教学条件下，我们需要扭转传统教学中以教师讲授为主体的教学模式，改为以学生为主体，学生的自学与教师讲授并存的教学模式。自主学习虽然是学生自己做主，独立地思考、分析、探究、实践从而实现学习目标，但有一点我们要明确，自主学习也是要有教师参与的，教师有必要对学生进行指导，不能对学生放任自流，这就对教师提出了更高的要求。教师的职责不仅仅局限于“教”，更需要指导学生“学”，达到的教学效果也不能仅仅满足于学生“学会”，而是要让学生“会学”，使学生真正掌握自主学习的方法，成为学习的主人。

　　自主学习首先需要学生感兴趣，使其愿学、乐学，然后强化学法指导，达到善学、会学。也就是要以学生“兴趣”为导引，以“导学”为途径，拓展学生的视野、开发学生的潜力，从而提高学生的综合素质和创新能力，培养学生良好的思维品质，进一步提高学生的自学能力。

　　二、教学成果（自学指导）评价

　　我课题组以人民卫生出版社第8版《有机化学》为主要参考书，针对2015级临床学院本科学生进行关于自主学习意愿的调查问卷，在?V泛采纳学生的意见与建议的基础上，编制《有机化学》自主学习指导。学习指导中按照学生手中的《有机化学》第8版教材编排章节的顺序，以章为单元，做好激发学习兴趣，加强学以致用等方面的辅助指导，使学生可以逐渐地减少对教师的依赖性，有针对性地开展自主学习，从而达到良好的自学效果。

　　1.设置问题情境，激发学习兴趣。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”，疑是思维的开始，有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动、愉快的获取知识的积极状态，从而唤起他们的学习兴趣[3]，利用“兴趣”这一影响学生积极性和自觉性的直接因素，激发学生的学习活力，调动学生的积极性，使学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”变为“我要学”，最终提高学习效率。本指导就是根据学生这样的心理特点和学科的知识特点，巧设疑问，激发学习兴趣，引发学生的求知欲，从而积极、主动探究新知识。

　　2.贴近生活，注重学以致用。世界是由物质构成的，化学则是人类用以认识和改造世界的主要方法和技术之一。可以说，化学与我们生活息息相关，我们的衣食住行都离不开化学的参与。本指导中充分利用化学知识源于生活而又高于生活的特点，将化学学习与学生的生活背景充分结合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生联系自己的生活实际去学习和运用化学知识。

　　3.小组合作，实现共同进步。《有机化学》所涉及到的知识内容广泛、反应类型众多，教师在课上不可能做到面面俱到，那么就需要教师强化自主求知的方法，训练学生的综合学习能力，并且充分发挥小组合作学习的优势。本指导中设计了一些讨论型课题，在课上教师进行精讲，课下学生利用自学指导在小组内进行互相讨论，实现差异互补，在提高学习质量的同时也改善了学生的人际关系。

　　4.巧用软件，开拓自学能力[4]。综合利用计算机技术，开拓学生自主学习的能力。本学习指导在编写时也意识到了计算机的重要性，因此引导学生利用Chem Draw等软件进行有机化合物分子式、有机反应式、Fischer投影式、Newman投影式、化合物锯架式、透视式及环己烷的椅式构象等各种构型的表示。利用Chem Draw软件，可以直接展示有机分子的空间立体结构，将抽象的有机分子形象化，克服了传统教学手段的不足，降低了教学难度，同时在探究中激发了学生的学习兴趣，从而培养并且提高了学生的自主学习能力。

　　5.完善评价体系，保证自学顺利进行。完善的评价体系，是促进自主能力提高的重要保障。通常学生学习时往往看重的是学习结果，而忽视了学习过程，但是从自主学习能力培养方面来说，学习过程更需要加以关注。那么对于学习的结果即成绩评价形式就需要改变。在本指导中我们的评价体系采用课上与课下相结合、平时与期末相结合、笔试与口试相结合等多种考核方式，形成以提高学生综合素质为目标的完善的多评价体系。评价中既要有定性评价也要有定量评价，这样能够更加全面地反映学生的成长过程，以期拓展学生自主学习的能力。

　　三、结语

　　我教研室教师编写的《有机化学自主学指导》在帮助学生自主学习方面取得了较为满意的结果。医学院校的学生课程多，知识琐碎复杂，所以我们进行这项教学改革的目的不仅仅是要帮助学生提高本学科的学习效率，同时也要让学生掌握这种学习方法，将其运用到其他学科的学习中。“授之以鱼，不如授之以渔”，只有教会学生如何学习，让学生自觉自愿的、主动的学，才能让他们更好的掌握运用知识，才能培养他们的创新能力，才能为今后更好的利用所学贡献社会打下坚实的基础[5]。

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