基于“交际语言教学法”的泰语教学改革初探

　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0115-02

　　交际语言教学法起源于20世纪60年代末，其核心是教学生使用语言已达到交际的目的，反对将语法规则和词语用法作为语言教学的最终目标。对于国际乘务方向的学生而言，交际是其学习《泰语》课程的最终目的，因此本文以交际语言教学法为指导，对目前桂林航天工业学院商务英语本科（国际乘务方向）的《泰语》课程的教学过程及效果进行考察，并在考察的基础上进行了教学实验，希望对该课程的完善有所助力。

　　一、桂林航天工业学院商务英语本科（国际乘务方向）《泰语》课程教学改革的背景

　　为更好地服务中国―东盟自由贸易区建设，桂林航天工业学院针对中泰国际航线激增这一行业现状，与泰国宣素那他皇家大学、川登喜皇家大学合作举办商务英语本科（以国际乘务人才培养为目标）学生交换项目，并于2015年正式招生。该项目学生在四年的学习中，须赴泰国合作学校的国际乘务专业学习或实习实训一年。为此，该校为学生开设了《泰语》、《泰语口语》、《泰语写作》、《航空服务泰语口语》等四门与泰语相关的课程。

　　二、《泰语》课程教学的特点和问题

　　根据《泰语》教学大纲的要求，《泰语》需要“使学生具有较强的听、说、读、写等综合技能，能够同泰国人进行基本的日常交流，为下一阶段的泰语学习打好基础。”在此大纲的指导下，《泰语》课程在教学中呈现以下几个特点：（1）基础性。本项目学生泰语基础基本为零，该课程的教学效果直接关系到后续课程能否顺利进行，也直接影响到他们对泰语的学习兴趣。（2）实践性。《泰语》课程的实践学时是理论学时的1倍，这就要求教师采取“理论指引+实践学习”的教学模式，将课堂的主动权交给学生，让学生在实践训练中提升泰语能力。（3）综合性。由于《泰语》是其他三门泰语相关课程的先导课程，在课程目标上要求综合训练学生的听、说、读、写等四个方面的能力。

　　由于《泰语》课程的开设和教学仍处于初始阶段，很多问题虽未爆发，却已现苗头，主要问题表现在以下几个方面：（1）授课模式单一，以理论学习为主，对初学阶段的学生而言，很难培养其学习兴趣；（2）缺乏良好的语言环境，学生学习泰语的渠道仅限于课堂教学；（3）学习的内容以教材为主，与其专业联系不大，造成学生学习的动力不足。

　　三、以“交际语言教学法”为指导的课程教学改革建议

　　鉴于《泰语》课程教学目的的“交际性”及教学实践中存在的问题，本文在研究“交际语言教学法”的基础上，对比研究了2015级未实施“交际语言教学法”和2016级实施“交际语言教学法”后在教学效果上的差异，发现以“交际语言教学法”为指导的《泰语》课程教学，对于提高学生泰语学习热情及学习效果具有积极作用，现将“交际语言教学法”在教学中的具体措施和教学法实施前后教学效果的情况总结如下。

　　1.以“语义集中原则”为指导，让学生在“犯错”中成长。普通的语法教学忌犯错，这有积极的一面，但同时很容易形成“哑巴外语”的现象。对于国际乘务方向的学生而言，学习泰语就是为了用泰语进行客舱服务，因此“说出来”远比“不犯错”更重要。而语义集中原则就是要不必过于计较说话时出现的错误，鼓励学生清楚表达意思。不要有错就纠，而是要鼓励“犯错”，使其在“犯错”中找到语言学习的方法和动力。在此原则的指导下，学生课堂参与的情况发生了很大变化，如下图。

　　2.以“任务调整原则”为指导，让学生在“客舱服务”中提升。真实的交际场合对于培养学生的交际能力及开口欲望至关重要。“任务调整原则”即要求让学生在真实的交际任务指导下开展交际活动。针对国际乘务方向的学生而言，泰语交际活动一般产生在客舱服务过程中，因此在交际任务的设定时，重点放在如何用泰语处理客舱服务过程中的交际问题。在2016年的教学中，以客舱安全管理、客舱应急处置、重要旅客与特殊旅客服务、民航客舱播音及信息服务等交际任务为主要内容，通过分角色扮演、小组讨论、“你说我做”等形式，让学生在训练客舱服务意识的同时，养成用泰语进行推理、协商和解决问题的习惯。为完成演出任务，创造交际条件和气氛，有时甚至将上课地点调至航空仓进行。在此原则的指导下，学生对于客舱服务过程中的泰语熟练程度大幅提升，如下图。

　　3.以“真实性原则”为指导，建立“中泰互助学习伙伴制度”。真实性原则要求在教学中使用真实的语言，交际情景尽量与真实生活情景相似。对于真实语言环境这一要求，利用该校天然的学科优势，建立“中泰互助学习伙伴制度”存在现实的可能性及积极意义。截止到2016年11月，该校在校泰国留学生有80人，其中国际乘务方向的学生有37人，而该校中国国际乘务方向的学生有33人，在人数上“中泰互助学习伙伴制度”存在合理性。《泰语》是中国国际乘务方向学生的专业课，《综合汉语》是泰国国际乘务方向留学生的主干课程，专业上的共通性和语言学习上的互补性使得“中泰互助学习伙伴制度”在实际需要上存在迫切性。而由于中泰学生在专业上都是国际乘务方向，在课程设置、教学制度管理上存在一致性，这也为“中泰互助学习伙伴制度”的建立提供了制度上的可容性。因此，经过与中泰学生、主管院系协商后，在2016年的教学中将《泰语》课内教学与“中泰互助学习伙伴制度”相结合，让学生在课堂学习的基础上，通过学习伙伴间的课后交流，巩固了课堂学习效果，延伸了课堂学习内容，进一步激发了学生的泰语学习兴趣，提升了学生的泰语交际能力。

　　当然，“交际语言教学法”并非十全十美，在训练学生泰语听说能力方面具有独特优势，但对于学生泰语读写能力的培养，效果却并不理想。“交际语言教学法”虽然使教师将课堂的主导地位还给了学生，但是教师的作用却不减反增，对于教师学识和应变能力方面的需求愈加严格；而对于习惯传统“灌输式”教学法的?W生而言，“交际语言教学法”在实施的过程中易出现不知所措的现象。因此，在2016年的教学中虽然采用了“交际语言教学法”，但并不排斥其他教学法，也只有将多种教学法结合起来，才能培养学生的综合学习能力。

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