让真实阅读回归英语教学的例析

　　[中图分类号]G63

　　[文献标识码]A

　　[文章编号]1006-2831（2015）11-0082-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.022

　　阅读教学这一课型，长期以来，有着其约定俗成的教法与程序，因此也是最难出新、出彩的课型。教师在上公开课时，为了追求效果，大多会让学生充分预习，准备好相关问题的答案，课堂上很少留给学生充分感知和阅读文本的时间，只是以导入环节的新颖别致、文本解读环节的进展流畅以及巩固展示环节学生的精彩表演为胜。其实细想来，这样的教学，虽然表面看很“繁荣”、很“热烈”，但因为失去了真实阅读的环节，忽视了阅读技巧与读写能力的训练，已经或多或少地失去了阅读教学的本真，离阅读教学的目标越来越远了。基于以上的认识，笔者仅以《牛津高中英语》教材模块八第一单元“The Written World”中阅读课型“Appreciating Literature”的教学过程设计为例，展示如何回归真实的阅读教学。

　　 1 . 主题导入，整体阅读，宏观解构文本框架

　　从长远来看，坚持阅读教学的根本目标，删去那些哗众取宠的噱头，开宗明义地导入讨论的主题，激发阅读兴趣，然后扎扎实实地在阅读与写作能力的培养方面下功夫，是“功在当代、利在千秋”、福泽学生的一种教学理念，也是每位一线教师应该坚守的原则与努力的方向。本教学案例的可贵之处在于它没有经过“完美的预习准备”环节，而是直接在课堂上导入新的知识，从而保证学生真实用于文本阅读的时间，暴露其阅读过程中遇到的问题或障碍。正是由于有了真实阅读的时间，教师才能够引导学生从语篇的角度宏观把握文章主题、结构层次，达到读写技巧和思维训练的完美结合。例如：

　　Step 1 Warm up

　　Task 1： Can you name some classic novels in Chinese？

　　Task 2： Match the foreign writers with their masterpieces.

　　Task 3： Can you name more foreign writers and their masterpieces？

　　【设计意图】从中国的名著入手引出国外的名家名作，设置开放性问题，调动学生已有的知识储备，提高学生参与话题的兴趣，活跃课堂气氛，同时引入外国文学名家名作，拓展视野。

　　Step 2 Scanning for structure.

　　Task 1： Which famous writer and which masterpieces have been mentioned in the passage？

　　Task 2： Can you sum up the main idea for each part？

　　Part One： Information about _________

　　Part Two： Information about _________

　　Part Three： Information about ________

　　【设计意图】通过读标题、读每段首句，让学生体验和应用迅速查找信息、理清文章脉络的阅读策略。通过追问学生分段和归纳段落大意的依据，鼓励思维的碰撞，引导学生关注文章段落之间衔接的提示词、承上启下的关键句、首尾呼应的主题思想等。从对语篇结构与内在衔接手段的解读中，引导学生深刻领会阅读与写作中语篇层次与逻辑的重要性。

　　 2 . 巧设题目，拓展思维，全面培养读写能力

　　文本的精细阅读过程就是一个全面培养学生读写能力、提高人文素养的过程。因此，在这一过程中，教师应在阅读题目的全面、系统、高效设计方面下功夫，在学生思维训练的广度、深度、强度方面下功夫，在阅读与写作能力的培养方面下功夫。例如，本篇教学设计中把文章分为三个部分，逐个击破，有助于学生更好地驾驭文本、定位信息和深层理解。然后，根据各个部分的文本内容，深刻挖掘文本素材，巧设训练题目，丰富活动形式，鼓励批判性与创新性思维，为反思性写作搭建支架，同时兼顾情感态度价值观的渗透。

　　Step 3 Intensive Reading

　　Part One：

　　1. Why don’t many people read the classics？

　　2. What does the author think about classic novels？

　　3. Which of the following is Not true according to the text？

　　A. Classics are also worth reading today.

　　B. We can find the value of writing and wisdom in classics.

　　C. Classics have nothing to do with life today.

　　D. Some classics have been adapted for movies. 　　4. Some people think that classics are oldfashioned for the following reasons except that__________.

　　A. they were written a long time ago.

　　B. the language used in them is quite different from the language used today.

　　C. they are difficult for people to understand.

　　D. they can only be found in bookshops and libraries.

　　5. Do you read classic novels？ Why or why not？ Do you agree with the author？

　　【设计意图】此处设计的问题1、2为信息概括题目，3、4为细节对比题目，5为批判性阅读题目。这些题目的设置，由浅入深，由面到点，旨在训练学生迅速定位信息点、准确理解长难句、分析、归纳、推理等方面的阅读能力，尤其是通过对文本内涵的理解，进行批判性思维的交流与反馈，有效地训练了学生的高阶思维能力，同时，深入挖掘了文本的主题思想，引导学生欣赏经典作品，也是培养积极的学习态度与人文精神的有益尝试。

　　Part Two：

　　1. When and where was Charles Dickens born？

　　2. Can you list some of his masterpieces？

　　3. What was written on his gravestone？ And what do you think of it？

　　【设计意图】此段内容相对简单，所以题目1询问的是基本的事实性信息，题目2在事实性信息的基础上进行拓展（通过头脑风暴和教师点拨推荐更多的作品，丰富信息容量，同时开阔视野，培养学生多读书、读好书的阅读习惯），题目3在事实性信息的基础上进行批判性思维的训练（引导学生体会一位作家的价值和其作品的卓越所在，进而理解经典文学作品对人类社会的贡献，提高其人文素养）。

　　Part Three：

　　1. What are the main elements of a story？

　　2. Match the following columns.

　　（1） setting a. mist

　　（2） symbol b. what it means to be a gentleman

　　（3） plot c. England in the early 1800s

　　（4） theme d. Pip， Joe， Estella

　　（5） characters e. a stranger gives Pip a lot of

　　money， then Pip moves to

　　London and becomes a snob

　　3. Sum up the story of Pip in your own words.

　　4. What tense is often used to retell a story？

　　5. What is character development？

　　6. What is often included in a book review？ And what should be considered when writing a book review？

　　【设计意图】此段内容主要是讲述和评价作家狄更斯的一部作品。因此，阅读的目的除了欣赏作品的情节本身，还要体会故事类文章的写作要素、书评类文章的写作格式，因此，题目1、4、5、6的设计训练学生根据文体确定阅读重点、有意识地针对不同文章体裁进行阅读的能力。而题目2通过搭建支架帮助学生理解作品，题目3通过归纳总结故事梗概，帮助学生在实践中体会故事类文章写作要素的具体体现。这些读写任务相辅相成，相得益彰。

　　Step 4 Consolidation

　　【设计意图】通过任务型阅读题目的设置，巩固学生对于课文框架及细节内容的理解，有助于学生对于课文结构形成图式（mental images），同时也训练学生对于任务型阅读题型的解题速度与技巧。

　　 3 . 读写结合，交流示范，学以致用熟能生巧

　　经过了精细阅读环节充分的写作规范、语言素材和文本范例的输入，学生需要通过实践检验对于上述知识的掌握程度，并体验其在实践中的应用，从而达到知识的内化。因此，很多教师在读后活动的设计中会考虑写作任务。但写作不是一蹴而就的，学生需要从话题、观点、结构到语言组织等多方面的准备，而在这一环节依托所学内容设计一些兼具相关性与操作性的合作探究任务，能够给学生提供更丰富的素材、更清晰的思路、更规范的格式和更连贯的语言表达。例如：

　　Step 5 Extension

　　Tell each other one of your favorite classic novels and give proper comments. Make sure you cover all the important elements of a story and pay attention to the principles of reviewing a book.

　　Step 6 Assignment

　　Write a book review of a novel to encourage people to read the classics.

　　【设计意图】通过作品介绍与评价，学生能够更加深刻地体会到故事类和书评类文章的关键要素，并将学过的知识积极有效地应用到实践中去，锻炼语言知识与技能的同时，也强化了阅读效果与对于写作技巧的掌握程度。学生在分享各自的知识储备与反思性认识时，也体验到阅读经典作品的快乐。作业的布置有助于巩固课堂的学习效果，并提供体验和锻炼学生书面表达能力的机会。同时，由于课堂上充分的阅读输入与交流、讨论、展示、评价等足够的示范与点拨，因此，学生完成作业的难度也大大降低，而作业的质量也相对很值得期待，这样老师还可以根据作业反馈的情况再进行有针对性的评析与指导，从而确保学生完全内化阅读效果、掌握写作技能。

　　总之，本教学案例中，对于阅读与写作能力的培养与训练贯穿始终。信息定位类、信息比对类、细节推断类、主旨归纳类等各种阅读任务的设置，对文章框架、写作风格与要点的分析，课堂口头表达的准备、呈现与点评，课后作业的布置和评价，以及开放型问题的设置等，全面、系统、高效地训练了学生的思维与能力。

　　如果阅读课型教学中能够坚持给学生真实阅读的时间，深刻挖掘文本潜能，优化问题与任务的质量，持续关注学生思维的训练与生成，长此以往，学生的读写能力必将得到切实的提高，学习英语的信心也将随着其课堂获益的增加而大幅增强。因此，英语教学要回归真实阅读，在阅读中提高思维训练的广度、深度、强度，坚守阅读教学的阵地，为学生的能力培养奠基。谨以此，与广大有识之士共勉。

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