学科专业课程教学中课程考核形式与内容的研究与探讨

　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0169-02

　　一、前言与背景

　　作为高年级本科生的授课重点，学科专业课程因其贴近专业方向，并能够为本科生未来的求职与深造提供直接的帮助与支持，因此受到学生与教师双方的重视。然而和学科基础课与公共基础课不同，学科专业课程所涉及面更为广泛，内容更加繁杂，也同样更贴近实践，若是使用与传统考核方式相同的卷面考核便显得并不合理，亦会给学生带来用分数评价专业技能的不良影响。因此创新考核模式，改进考核方法对于专业课程便显得格外重要。利用课程论文的方式对专业课程进行考核不失为一种可取的方法，首先该方法较为灵活，摒弃了传统考试做题的思路，能够为学生提供更为宽泛的平台；此外该考核方式也更多地照顾了学生的兴趣。因为专业课程大多涉及面广，体系庞大而繁杂，本科生难以对整个课程体系产生兴趣，书面考试却要求对整体系统面面俱到，反而降低了本科生对于专业学习的激情。然而灵活的课程论文考核模式可以促使本科生选择一项感兴趣或是有潜力的一点进行深入和开发，有助于本科生兴趣的培养和能力的提升。最后，该考核方式更加贴近于未来研究与工作中的环节，有助于培养本科生的自我学习能力。考虑其众多优点，基于课程论文的考核方式在国内外许多高校都已展开。

　　然而，目前基于课程论文的“软性”考核方式却在诸多方面显示出了其弊端：首先是众多课程都使用撰写论文作为课程作业，缺乏新意，降低本科生的积极性；此外课程论文要求过宽或是过窄，导致论文多为空泛之作，难有新意；更重要的是本科生对于课程论文考核模式重视度不够，因其不了解该考核方式的考核目的与培养手段，从而导致本科生消极的对待课程论文，从而丧失了培养能力的机会。一方面，为了延续“软性”考核方式的优势，并以期培养学生的能力，另一方面，为了促使本科生较早认识科研与工业界的需求，本文结合作者专业课授课与本科教学改革经验，介绍了课程作业的设计情况，并根据学生不同年级不同需求开展多样化的课程考核模式，为本科生未来的求职与深造奠定基础。

　　二、多模式课程考核形式与内容的介绍与探讨

　　本教学团队主要承担了光电信息科学与技术专业本科生第六学期《光电测试技术》、第七学期上半段《生物医学光子学》与第七学期下半段《微光机电系统》课程的讲授工作。在这三门学科专业课中，我们采用了不同的考核方式，一方面促使学生更够更好的掌握讲授内容，此外还培养了学生包括文献调研、论文阅读与写作以及口头表达能力。

　　在第六学期《光电测试技术》课程中，本教学团队的课程考核方式主要目的是培养学生的调研能力。考核的方式具体为给出50至100个词汇，其中包括与课程紧密相关的“干涉测量”、“高分辨率成像”等，也包括当年热门的科技技术，如“全息显示”、“虚拟现实”等，要求学生任意挑选其中一个词，并结合该课程中学习的技术，开展具体调研，要求本科生从发展沿革、重要技术与未来前景等多个方面讲述该词汇描述的对象。另外，根据调研结果制作一份演示文稿，图文并茂地展示调研成果。在课程讲述过程中，本教学团队并不一味开展专业知识的教学，而是在课程中加入学术科技调研的方法综述，结合团队成员的调研实例，言传身教式地教会学生如何?_展调研，如何选取有效信息等。并基于课程考核方式促使本科生开展实践。另外，在课程最后针对课程考核情况进行点评，指出闪光点，并说明不足，从而完成从内容布置，调研指导和调研点评的完整的调研训练。在调研训练的基础上，制作演示文稿是为了让学生能够从整体高度把握调研信息，另外，无论在学术圈还是工业界，报告已成为了一种重要的表现形式，通过在平时课堂中对于报告以及演示文稿的指导，进一步提升本科生的内容组织能力。

　　在第七学期上半段开展的《生物医学光子学》课程中，课程考核与之前有所不同，主要是根据调研结果选择一篇最喜欢的论文，制作一份演示文稿介绍该工作。在学科专业课授课中，加入针对性的论文阅读方法介绍便显得格外重要。在前一学期掌握文献调研技术的基础上，尝试阅读学术论文，并从中挑选其中的亮点论文展开介绍与分析。目前国内多关注文献的阅读量，缺乏对于亮点论文的关注，然而这些亮点论文不仅可以提升科研工作者的技术能力，还可以激发灵感。欧洲许多研究机构在研究生申请中已明确要求申请者介绍一篇已阅读过的“最喜欢”的论文。为了更加贴近前沿的教学评价方法，本教学团队已尝试将其引入课程考核之中。另外，演示文稿的制作穿插于一系列考核之中，目的是给予本科生多次训练的机会，从而改变国内本科生被动吸收知识的长期弊病，促使学生主动讲述文章、方法以及亮点。

　　为了进一步开发学生主动学习的能力，在第七学期下半段《微光机电系统》课程中，本授课团队要求学生就某一方面在深入调研、文献阅读以及演示文稿制作的基础上，要求本科生分小组上讲台介绍微光机电系统的一个方面。一方面，该考核模式，即翻转课堂，有助于学生深度参与课堂教学，另一方面，这也培养了学生的口头表达能力，为本科生即将要面对的研究生考试面试，企业应聘等奠定基础。这种模式的开展不仅培养了本科生的能力，同样因为这门课的性质，微光机电系统包括的器件繁杂而多样，采用该方式可以从多个方面介绍不同的器件与模型，从而更好地促使学生了解该课程。同样地，在每一组本科生介绍完工作之后，授课老师及时点评帮助本科生更好地提炼其优点，同样在未来的报告中规避缺点与不足。在课堂中，同样穿插TED等视屏，利用生动的实例展示一个好的口头报告应该需要的要点。 　　三个时间段三门学科专业课“软性”考核的设置，从教授本科生资料调研起始，在信息获取的基础上学会论文资料的阅读，挑选亮点，从而有望激发后续工作的进展，并在此基础上，开展口头报告能力的培养，并且结合课程设计与需求，给予本科生报告的机会，促使本科生尽早接触未来工作学习所需要的技能，从而培养其能力，为今后的就业与深造奠定坚实的基础。另外，这些课程作业充分考虑到本科生几个重要的时间点，在第六学期，深入调研与调研报告的撰写占据时间较长，然而这段时间尚离考研求职有一段距离，因此，较重的课程负担能获得学生的理解。而在第七学期，主要是演示文稿的制作与口头报告，所需时间相对较少，对本科生考研与求职影?较小。另外，在考研与求职前夕给予学生报告的机会并能够及时反馈其报告的不足，为稍后将进行的面试提供了重要的参考。

　　三、探讨与总结

　　在我们教学团队开展了多年拓展教学之后，我们也收到本科学生的许多反馈。大多反映多模式的考核内容以及配套的教学环节不仅丰富了专业课程的内容，更重要的是能够开拓他们的视野。另外，经过完整的调研―文献阅读―口头汇报训练之后，本科生在第八学期进行的毕业设计中，其能力较以往学生有了明显的提高。这些都说明了开展多模式的“软性”考核制度不仅促使学生更加主动地开展专业课程的学习，更是培养了学生的能力，为本科生就业与深造提供了坚实的基础。未来，在坚持多模式“软性”考核与能力培养的基础上，对更多的学科专业课程进行统筹规划，从而设置连贯的并且有针对性的“软性”课程考核方式，并以课程考核方式为契机，重点培养本科学生的能力，从而有助于本科生未来的深造与就业。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/xueqianjiaoyu/219515.html