美术教学中的课堂评价策略研究

　　中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0084-01

　　美术作为人类文化传承的载体之一，具有传递情感、陶冶情操、促进审美等价值，美术的情感作用对于学生的情感发展功不可没，美术课程可以陶冶学生的高尚情操，唤起学生对生活与自然的热爱之情。新的教学理念要求教学目标多元化，美术教学的目标不仅在于学生美术知识与技能的习得，更要注重学生美术情感的培养，培养学生热爱生活、热爱自然的美好情感。课堂评价是教学活动不可或缺的一个要素，科学的教学评价能够调节课堂气氛，活跃学生情绪，激发学生的情感。

　　一、评价语言艺术化，激发热爱之情

　　“教育在于激励、唤醒和鼓舞。”教育离不开教学评价，课堂教学评价是一项语言艺术，好的评价如和煦的春风温暖学生心灵，如铿锵的战鼓催学生奋进。兴趣是美术学习的主要动力，除了利用美术独特的艺术魅力来吸引与激发学生兴趣，还可以借助课堂评价手段来培养学生对美术的学习兴趣，激发学生的美术情感。教师作为课堂教学的主导，在关注学生课堂学习状况的同时应及时予以评价，以指导和激励学生更好地发展，促进学生美术素养的提升。好的课堂评价态度要真诚，语言要灵动，时机要适当，还要因人而异。例如，教学“粉印?版画”一课时，在组织学生认识了粉印纸版画及其制作步骤后，教师让学生亲手操作体验。由于学生是第一次尝试制作，有的在刻模板时力度不够，印出来的版画比较模糊，有的由于没有控制好颜料与水的调制比例，水分加多了，印出来的画很淡。学生们的作品虽然比较稚嫩，但为了鼓励这些学生，教师风趣地评价道：“你们的粉印纸版画属于朦胧派，很有意境。”孩子们没想到教师会对他们作出如此评价，望着自己的劳动成果心里喜滋滋的。语言艺术化是提高评价效果的前提，悦耳舒心的话语能够鞭策与鼓舞学生，提高学生学习美术的兴趣，激发学生对美好事物的向往与追求。

　　二、评价方式多样化，促生审美激情

　　美术作为一门艺术课程，具有丰富的情感性，不但能够美化学生的生活，还能提升学生审美素养，培养学生情操，净化学生心灵，提高学生审美创造意识。发挥美术课程的审美价值，提高学生的审美欣赏、鉴别等方面的能力，激发学生审美情绪是美术教学的重要任务。教师要发挥评价的诊断激励功能，通过科学有效的课堂教学评价，促生学生的审美情趣，提高正向积极的美术情感。科学的课堂评价不应形式单一，而应方式多元化，多元化方式的课堂评价能给学生一种新鲜感与成就感，避免了教学的单调与枯燥，让教学形式变得生动活泼，有助于激发学生的内心情感。在美术课堂中应经常采用教师评价、学生互评、自主评价等方式，做到评价多元化。例如，在教学“三原色与三间色”一课时，教师增加了审美教育这一目标，借助颜色的调配培养学生的审美能力与审美情趣。教师在教学中组织学生认识了红、黄、蓝三原色后，让学生自主动手将其中两种颜色兑水调制成另一种新的颜色，从而引导学生在自主操作中认识橙、绿、紫三种间色，最后，再让学生混合调制各种颜色。学生展开想象，根据各自的喜好，描绘出丰富多样的图案。在展示评价阶段，教师没有独断专行地进行评价，而是将评价的权利交给学生，首先让展示的学生边汇报边自我评价，然后再请其他学生对其作品进行评价，没想到学生的评价精彩纷呈，他们大胆地发表自己的看法，以自己的审美观从用色到构图做出独特的点评，学生之间的互动评价将审美激情推向高潮。

　　三、评价内容多元化，提升情感境界

　　为了避免课堂评价的假大空，教师要做到评价内容真实，评价目标指向明确。素质教育的宗旨是促进学生的全面发展，课堂评价要实施全面评价，应当摆脱传统重知识评价的落后观念，从单一的知识评价转化为综合性评价，以促进学生综合素养的发展。教师在美术课堂评价中，要力求达到评价内容多元化，有知识学习情况的评价，有美术技能方面的评价，有过程与方法的评价，有学习态度与情感的评价，还有同伴合作情况的评价等，评价内容的多元化提升了学生的情感境界。例如，“生活离不开电话”是一节美术手工课，旨在让学生在动手制作电话的过程中提高动手能力、想象能力与创造能力。教师让学生开展合作学习，小组合作充分激发了学生的兴趣，发挥了众人的智慧，各组制作出了各种美观实用的电话模型。教师在评价阶段，不仅对学生们的作品进行了点评，还针对他们的合作进行评价，表扬了善于合作的学生，赞美了他们的团结互助精神。教师的超越美术范畴的评价更加激励了学生的情感，增进了学生之间的友谊，让他们在美术活动中懂得做人，学会合作与分享。

　　四、结束语

　　中国当代著名作家三毛说过：“说起一生对于美术的爱，其实仍然萌芽在小学。”小学阶段是人生成长的重要阶段，为人的一生发展奠定了坚实的基础，尤其是对人的积极情感与价值观的形成具有重大的影响，教师要立足小学美术课堂，用艺术化的课堂评价激发学生对美术的热爱之情。

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