多媒体教学背景下绘图法在解剖学教学中的应用

　　摘要：目的：探索多媒体教学背景下，绘图法在解剖学教学中的应用；方法：将我校具有可比性的两个护理专业普通中专班设为实验对象，实验组采用多媒体教学与绘图法相结合的教学模式，对照组采用单纯的多媒体教学模式，课程结束后比较两组解剖学理论考试和实验考试成绩，并对实验对象进行关于教学效果的问卷调查；结果：实验组理论考试和实验考试成绩均高于对照组，两组比较差异有统计意义（P<0.05），问卷调查显示实验组对各调查项目的肯定率均高于对照组；结论：多媒体教学背景下，绘图法仍然适用，且能与多媒体教学有机结合，发挥更大的作用。

　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0173-03

　　解剖学是一门形态学科，绘图法作为学习形态学科一种科学的学习方法[1]，拥有悠久的历史。早在文艺复兴时期，著名画家达?芬奇就画了18套人体解剖图谱供世人学习观摩。近年来，随着信息技术的发展和多媒体教学的普及，教师们越来越依赖于网络上精美的解剖图谱或数字化模拟人等先进的设备进行教学，绘图法逐渐被淡忘。事实上，绘图法作为一种传统的教学方法，具有方便自如、适应力强、突出重点、利于记忆等多方面的作用[2]，仍应在教学中占有一席之地。本研究将探索多媒体教学背景下，绘图法在解剖学教学中的应用及效果。

　　一、对象与方法

　　（一）实验对象

　　将我校护理专业两个普通中专班作为实验对象，分别设为实验组（44人）和对照组（45人），实验组平均年龄为16.14±0.65岁，对照组平均年龄为15.91±0.74岁，两组均为女生，年龄、入学成绩比较均无显著差异（P>0.05），具有可比性。

　　（二）实验方法

　　1.??验组采用多媒体教学与绘图法相结合的教学模式，即在多媒体教学的基础上，合理充分地运用绘图法。

　　课前：教师应就课堂运用多媒体与绘图法的范围、流程等有整体的规划设计，由此制定图文结合式预习提纲，课堂绘图性任务等来引导学生自学、课堂活动；学生通过预习提纲对照图谱、找出关键字并做好标注的方式进行预习，产生初步印象，发现疑难。

　　课中：多媒体教学与绘图法的使用可以通过点面结合的方式进行。教师在宏观层面上主要运用多媒体教学，内容丰富、直观，对需要详细讲解（重点）或推导理解（难点）的内容，如胆汁的排出途径循环，血管、神经的走行等，采用绘图法边绘图边讲解，使学生能够时刻紧随教师的思路，便于理解；课中还可以根据教学实际需要，随时绘图补充。学生则通过独自探究或小组合作的方式完成课堂绘图性任务，充当小老师进行绘画讲解，如此更能激发学生的主观能动性。

　　课后：教师可以利用绘图法随时随地对学生进行答疑、辅导；学生尽量做到脱离课本，根据脑海中的印象或者对照实物模型完成绘图性作业，做到心中有图；还可以利用思维导图进行复习总结，融会贯通。

　　此外，在生活中绘图法也有广阔的应用空间，如成立解剖学兴趣小组，联系生活联系临床，引导学生互学互教，培养学生的学科兴趣和临床思维；举办健康方面的海报竞赛或器官的绘画素描竞赛等，既丰富了学生的课余生活，锻炼了绘画能力，又使解剖学与绘画紧密结合，培养了学科兴趣。

　　多媒体教学背景下，绘图法在教与学中的应用模型如图1。

　　2.对照组采用单纯的多媒体教学，即在使用多媒体的基础上，以讲述法为主要授课方式，基本教学程序是：复习旧课―激发学习动机―讲授新课―巩固练习―检查评价―间隔性复习。其中讲授新课是核心环节，配以多媒体课件、视频、模型、标本等辅助教学手段，使授课尽量精彩易懂，学生课后复习，完成文字性作业，巩固内化知识。

　　（三）评价指标

　　1.理论考试成绩，课程结束后采用同一套试卷对两组学生进行测试，试卷满分100分。

　　2.实验考试成绩，安排两组学生对标本模型进行口头讲解，指认标志，题目范围、题量一致，满分100分。

　　3.教学效果问卷调查，课程结束后对两组学生开展关于教学效果的匿名问卷调查。每个项目的选项为肯定、中立（说不清）、否定，统计肯定率和否定率。

　　（四）统计方法

　　采用SPSS13.O软件录入数据，对两组理论考试和实验考试成绩进行统计分析，计量资料两组比较采用t检验，以P<0.05为有统计意义。

　　二、结果

　　1.两组学生解剖学理论考试和实验考试成绩比较。实验组解剖学理论和实验考试成绩均高于对照组，比较差异有统计意义（P<0.05），详见表1。

　　2.两组学生问卷调查结果。两组学生对教学效果的问卷调查结果如下（表2）。

　　三、讨论

　　1.课堂教学中绘图法能与多媒体教学有机结合，有助于提高课堂效率。从理论考试和实验考试成绩看，实验组均优于对照组，说明多媒体结合绘图法教学比单纯的多媒体教学效果更好；而问卷调查也显示学生更肯定多媒体结合绘图法的教学模式，说明此模式具有一定的正性作用。不可否认，多媒体教学是当今主流的教学模式，但在解剖学教学中却面临着诸多尴尬，如一幅幅精美的解剖图谱，给学生带来强烈的视觉冲击，同时也给学生造成了干扰[3]，学生往往只记得冲击最直接、最强烈的那部分，容易忽略掉教师要讲的内容或细节；教师则经常无法在海量的图片资源中找到称心如意的那一幅图；一旦在课堂需要二次备课，根本来不及准备图谱。绘图法刚好能弥补多媒体教学的不足，其最大的优点是教师可以根据需要在黑板上边画边讲，随意标注涂改，使学生紧随教师的思路，将注意力集中到点上，充分理解内化。如果由学生来绘图讲解，根据学习金字塔理论，其学习效率更可达到75-90%。但单纯应用绘图法需要较多的课堂时间来绘图，反而不一定能提高课堂效率。因此绘图法与多媒体教学相结合，借助丰富的多媒体资源，减少绘图的时间，利用绘图法的循序渐进加大讲解的深度，使两者能取长补短，发挥出1+1大于2的作用，大大提高课堂效率。 　　2.充分?用绘图法能提高学生的学习能力，利于学生的发展。在问卷调查中，有利于锻炼学习能力方面，实验组获得肯定率（86.4%）的比例明显高于对照组（51.1%）。多媒体平台具有强大的展示功能（展示现成的图谱或视频），学生只需被动的接受，坐享其成；而绘图法更注重过程（绘图或标注的过程），更需要学生发挥主观能动性。学生在课堂上跟随教师的思路绘图、听讲，自己绘图、做标注，这些都是探索的过程，需要学生开动脑筋来思考印证，自然也更能锻炼学生的思维能力和学习能力。更重要的是，学生通过绘图这个工具，可以进行自主学习和探索总结，真正做到“授人以渔”，如通过绘制主动脉的走行，学习主动脉的主要分支和分布；章节结束后运用思维导图来归纳总结等，这些都切合了新课改“以生为本、以学生的发展为本”的教学理念。

　　3.绘图法与多媒体教学结合能促进学科兴趣。问卷调查第五项实验组的肯定率（79.5%）比对照组（57.8）高了近22%，说明绘图法与多媒体教学结合的模式更能提高学生对解剖学的兴趣。实践表明，此模式对学科兴趣的促进作用是多方面的。（1）建立学习良性循环。绘图法与多媒体教学结合的模式提高了学习效率，降低了学习难度，学生在成功后收获的喜悦和成就感，激发了强烈的求知欲，使其更加投入到学习中，进而建立起成就感――求知欲（兴趣）――自主学习――成就感的良性循环。（2）丰富课堂活动。绘图法增加了课堂互动，活跃了课堂气氛，符合学生喜欢动手参与的特性和喜欢过程性、体验性学习的规律，更激发了学生的主观能动性，自然也更受学生欢迎。（3）亲其师，信其道[4]。学生往往因喜欢一位教师而喜欢他所教的课。课堂绘图是教师向学生展示才能的平台，如能让学生敬佩的话，学生自然对其所教的课备感兴趣，而问卷调查中项目六结果显示实验组肯定率比对照组高17.1%，与项目五一致，说明学生对教师的认可，进而通过教师对学科更感兴趣。（4）丰富了课余生活。通过组织以器官模型为道具的素描竞赛、以健康为主题的海报比赛，既丰富了学生课余生活，培养了学生绘画方面的才能，又将解剖学融入到生活中，激发了学科兴趣。（5）课后作业。从作业完成情况来看，学生更喜欢绘图性作业，其完成程度、认真程度及对知识掌握的牢固程度均高于文字性作业。因此，经过多角度分析，绘图法能使解剖学更易被学生所接受，学生也更喜欢带有绘图法特性的解剖学。

　　四、结论

　　绘图法作为一种古老的教学方法，在现今多媒体教学盛行的局面中仍能发挥不可替代的作用。教师在教学中应注意绘图法的合理使用，并有意识的培养学生绘图能力，使其掌握“绘图”这个工具。年轻教师应在闲暇之余多训练自己的绘画技巧，使之更好地为教学服务。

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