浅谈语文课堂教学中激发情感因素的策略

　　“乐”是一种情感的因素和表达。语文是诗的化身，一言一字皆能传递出情感的芬芳。反观现今语文教学，情感因素被淡化，课堂如一潭死水，变得索然无味。作为一名语文教师，我们要善于激发学生的情感，让语文课堂有情有趣，通过熏陶感染，让学生受到潜移默化的影响。下面，我就谈谈在语文课堂教学中有效激发学生情感因素的几点策略。

　　一、善评价，巧传情

　　在孩子的心目中越是重要的人物，他评价的影响就越大。教师作为孩子小学阶段中重要的他人，其一言一行对孩子的影响是非常重要的。随堂评价是一种调动孩子情感因素极其有效的方法。然而，现今很多教师在上课时对孩子的随堂评价要么惜字如金，要么“人皆有之，永不落空”。前者师生关系形同冰封，课堂上难以形成默契与情感共鸣；后者流于形式，缺乏与孩子内心的交流，虚美之辞反助长学生的虚荣之心。随堂评价一定要以事实为依据，要发自内心，要公平公正，因为它是营造和谐课堂的温床。如，在教学《翠鸟》一课时，我邀请了一个朗读水平比较好的孩子进行朗读。可这个孩子在读“橄榄”“赤褐色”等词语时却读得结结巴巴的。读完后，我走过去轻轻问他：“声音响亮，节奏不错，可为什么有好几个地方没读好呢？”孩子承认是昨晚没预习，遇到不会的字没能查字典。我轻搂他的肩膀，对他说：“你音质很好，善于朗读，但不能光凭先天条件，阅读遇到拦路虎时可要及时解决。”孩子认真地点了点头。评价不一定都是一味的赞赏，孩子能从老师的真诚中感受到老师给予他们的信任与期待，并促其认同和内化为自觉的行为。课堂中，我们要兼顾各个阶层的学生，不要只把橄榄枝伸给我们眼中的优等生。抓住契机，给予每个孩子实事求是而带有鼓励性的评价，让孩子置身温暖而安全的课堂，产生求知的欲望。

　　二、能悦纳，情导情

　　悦纳即愉悦地接受，即尊重。尊重学生的个体独特性、个体差异性。教师的悦纳才能打造以生为本的课堂。但有些教师心中只有一个目标――完成教学任务。因此，在进行学生互动时把目光更多地投向了优等生。久而久之，被冷落的“小草”从此掩上了心门。有时候，教师为了顺利地按自己的教案上下去，不允许学生提出与自己心中不相符的答案。唯“教案”独尊，难以接受课堂中自然生成的一切。这样的课堂孩子是呆板的、被动的。我们只有欣然接受学生的差异，允许学生冒尖，允许学生一矢中的，允许学生答非所问，耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙地因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，才能调动孩子的“乐学”之情。我们应该像艺术大师丰子恺一样做一个“儿童的崇拜者”，以一颗包容的智慧之心为儿童的成长和进步给予无声的滋养。

　　三、声色茂，善诱情

　　随着教学媒体的日益广泛使用，很多情境的创设、语言的描述和朗读都使用了课件来代替。然而人与人之间传递的情感是现代化媒体力所不能及的。语文教学中，还须保留原生态的东西。例如，老师的范读。语文教师须练就一身过硬的基本功，声色并茂的朗读，最能直接地给学生一种美的输入，诱发学生学习语文的热情。如学习《春天的小雨滴滴滴》时，教师通过自己富有魅力的朗读，把无声的文字变成有声的语言，赋予了教材灵魂：打开一朵红色的花伞，走在树林里的小路上，听雨滴打在油加利树上，打在相思树上，打在羊蹄甲上，打在面包树上……淅沥淅沥，啪啦啪啦，哗啦啦，哗啦啦，发出各种不同的声音，整片森林就像一座音乐厅一样。教师时而轻柔，时而悦耳，时而缓，时而地的范读，把孩子们带进了生机勃勃的春天，享受春雨的馈赠，感受春雨的乐趣。语文课堂中，教师素养的展示，对孩子学习语文有着不可忽视的影响。

　　四、常“下水”，情共鸣

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教师下水作文与学生一试水之深浅，除了能更好地向学生传授作文技巧外，还能在下水时与孩子一起谈经历、谈体验，学生感同身受，此刻与老师能产生情感共鸣。如，在指导《童年趣事》一文时，我先把自己的童年趣事写出来与孩子们分享，在分享中我们有了相互的话题与秘密，有了心灵的交流，一下子就缩短了师生之间的距离。教师在下水作文中敢于我手写我心，孩子在老师的作文中读到了真实的老师、真诚的老师以及生活中的老师。这种与教师亲近的感情油然而生。读“下水作文”，孩子们更多地领悟了老师的人格魅力。

　　德国著名教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”所以，在课堂中我们必须以情换情，点燃学生的情感与智慧，共谱教与学的动人乐章。

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