重视阅读教学 培养思维能力

　　每当考试结束卷面分析的时候，语文教师大都会发现这样的问题：靠死记硬背记答案的题目（如看拼音写词语、词语填空、古诗默写等）几乎全对，靠理解回答的阅读题十分困难。这个问题的症结在于教师只注重教给学生知识而忽视了认识过程，换言之就是忽略了学生思维能力的培养。发展智力是基础，学生思维能力的培养又是发展智力和认识事物能力的核心。在阅读教学中，教师要善于抓住语言因素，加强对学生进行形象思维与逻辑思维的训练。

　　一、形象思维是阅读的基础

　　思维不外乎形象思维和逻辑思维两种。从儿童的思维发展阶段来看，大体上三岁至六七岁是具体形象思维阶段，六七岁至十一二岁是逻辑思维开始发展的阶段。因此，在小学阶段既要重视进一步发展形象思维，又要重视逻辑思维训练，使其得到顺利发展。

　　1.结合课文语言引发想象

　　形象思维离不开具体形象的事物。为此，教师在教学中要善于抓住课文中生动具体的叙述或描述事物的语言，帮助学生分析理解作者所表达的思想感情和含义，启发学生积极思维，并由此引发合理的想象。如《威尼斯小艇》中有这样一句话：“当人们坐在游艇上，拉开窗帘向外张望，感到怪有意思的。”书中没有直接点明游客望到了什么才感到有意思，我要求学生通过合理的想象说出其中的原因。通过仔细阅读，学生的思维插上了想象的翅膀，“飞”到了书中的场景：威尼斯有许多辉煌壮丽的宫殿和教堂，建筑巍峨壮丽，连居民住宅的门窗晒台上也都装饰着精雕细刻的花纹、图案，这些都是天才的建筑师精心设计的艺术作品，吸引了游客的目光，再加上蔚蓝的大海上掠空低飞的海鸥，在游客的头顶上展翅飞翔，眼前的景色是多么瑰丽呀！这个场景，不禁让游客感到怪有意思的。

　　2.结合课文内容展开联想

　　结合课文内容展开联想，可以帮助学生打开思维的大门，更好地理解课文。如教学《月光曲》这篇课文时，我播放了贝多芬演奏的《月光曲》，边听音乐边引导学生联想这样一幅画面：月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越深越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起来巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌来……借助这样一幅画面，学生的思维被这美妙的场景所吸引，把握了文章的主题思想。

　　3.结合课文重难点进行创造性想象

　　培养学生的形象思维还可以根据课文的重点和难点，由教师提出一些带有启发性的问题，引导学生进行创造性想象。创造性想象的前提是对课文内容的准确把握和教师的启发性语言。教师要运用生动、有感情色彩的语言来描绘所要想象的事物，以激发学生创造性想象的兴趣。如讲完《狐狸和乌鸦》一课后，根据文章的重点和难点启发学生创造性想象：在第一轮较量中，狐狸赢了。第二天，狐狸看见乌鸦嘴里又叼着一片肉，这次它该如何行骗呢？乌鸦是否会上当呢？以此叩开学生想象的大门，组织语言进行讲述。又如教《惊弓之鸟》时，教师不妨建议学生通过创造性想象给课文加个结尾，丰富学生的语言训练。

　　二、逻辑思维是阅读的精髓

　　逻辑思维一般指认识过程中借助概念、判断、推理反映现实的活动。没有逻辑思维就没有说话、写文章的调理和顺序。要培养学生分析、综合、判断、推理的能力，从中渗透一些辩证唯物主义观点，这将有助于提高学生的阅读能力。

　　1.重视文章的层次，弄清段落承接的逻辑关系

　　一篇文章，从开头到结尾是一个整体，表达一个中心思想，而且是通过几个部分一步步的表现出来的。文章的部分之间有内在的逻辑联系，部分与部分之间衔接得紧密，过渡得自然，做到了承上启下、前后贯通、结构严谨。因此，教学中应把握段落的逻辑结构，使学生弄清这些逻辑关系，才便于理解课文的表达方式，进而了解课文的内容和思想感情。 （1）在学生初读一篇文章时，让他们概括出全文的主要内容，并且会分析每段的主要内容及段与段之间的关系。这就是从总体到部分，再回到总体的阅读方法，运用这种阅读方法，可以训练学生归纳、分析和综合的逻辑思维能力。 （2）在语文教学阅读教学中，要讲清段落、层次的逻辑关系，不仅可以训练学生的逻辑思维方法，而且便于学生的思路和文章的脉络相吻合，更好地体味文章中的思想感情。如教给学生记叙文中一些段落式的逻辑关系，提高他们阅读能力。常见的段落式的逻辑关系有：先总起后分述（先概括后具体）、先分述后总结（先具体后概括），帮助学生有效地理解课文。

　　2.重视篇的布局教学，理清文章思路的内在逻辑关系

　　一篇文章怎样开头结尾，怎样布局，怎样前后照应，这就是作者写作时的思维过程，也是文章思路的具体体现。在阅读教学中，教师要注意把文章思路的脉络揭示给学生，指导他们探寻文章思路的内在逻辑关系，以提高学生的布局谋篇的逻辑思维能力。

　　小学生以学习记叙文为重点，根据学生的年龄特征和知识水平，只能把最常见的规律揭示给学生，并注意循序渐进、由浅入深。学生领悟文章思路可以从以下两方面进行训练：

　　（1）领会作者围绕中心组织材料的写法。有的文章是围绕中心，按一定顺序叙述，如《董存瑞舍身炸暗堡》是按事情发展的先后顺序写的：我军前进受阻――要求任务――冲向暗堡――舍身炸暗堡：炸开了一条前进道路；有的文章是围绕中心分别叙述几件事。了解作者的写法，便于把握文章主旨，升华思想感情。

　　（2）作者如何在叙述中把握事物内在的逻辑关系，做到叙述生动、形象。记叙文中的描写、抒情等手段运用得好，可以使读者如见其人，如临其境。因此帮助学生掌握叙述、描写的各种逻辑关系和技巧很有必要。在阅读教学中应特别注意结合读写训练重点进行这方面的训练。如《火烧云》一课在描写夏季夕阳西下时，火烧云上来后，霞光及火烧云的颜色和形状变化的奇异景象。课文的思路是按时间顺序来写的，但又抓住了火烧云上来、下去的内在逻辑关系，进行了动态和静态的描写：先写火烧云上来时的静态：地上金灿灿，天上红彤彤，呈现出美丽的景象。接着写火烧云的变化，下去时的动态：颜色变化极快、色彩缤纷、五光十色；形状瞬息万变、栩栩如生、美丽神奇。学生这样顺着文章思路来理解课文，既了解了火烧云变化的过程，又掌握了一动一静、两相对比的动静关系，对文章内容理解得更深刻，想象得更真切、具体。

　　三、自主思维是阅读的延伸

　　会自主思考的学生课堂上都比较活跃。因此，要使课堂教学有利于调动学生思维的主动性，发挥思维的创造性，训练思维的灵活性，就要让学生在阅读的过程中多向思维，而不是多记忆。教师应当提出问题启发学生思考，激发学生提出问题的欲望，教给学生提出问题的方法，留给学生提出问题的余地，使学生在思考中阅读，在阅读中思考。从思维能力的培养来看，让学生提出问题并不是单指质疑问题，而是理清思路深入思考，有目的地带着问题学习。提出问题的主要目的在于培养良好的自学思维能力，加强思维能力训练。

　　在阅读教学中，语文教师应重视知识的传授，更应重视学生智力的培养和发展，其着力点不在于仅仅让学生懂得教材所包含的字、词、句、段、篇，而在于通过课文的学习调动学生的积极性，参与知识的认识过程，引导他们自己思考问题、提出问题、讨论问题。通过强化学生的思维能力，引导他们解决知与不知的矛盾，提高语文阅读的效果和水平。

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